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《10以内数的连减》教学反思

《10以内数的连减》教学反思1

《10以内数的连减》常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题。考虑同学年龄特点，留意力简单分散，思维还处在详细形象思维阶段，太多的学问需要教师帮他们去建构，我给自己提出“教师课前‘趣’设计，同学课上来参加”的要求，以此延长孩子们的有意留意时间，学会数学新学问，明白数学很有用。下面结合我的努力目标反思本课教学：

一、走出教学的局限，充实教学目标

通过几年的教学实践，我已经明白“就数学教数学”是不对的。数学教学不光是教同学解决数学问题，它的进展性功能的教育，才是数学教学的根本动身点。因此，我努力跳出就数学教数学，从促进同学全面进展的高度动身设计三维目标，让同学在猎取学问技能的同时，在情感、看法、价值观及一般力量等方面也得到进展。

数学很有用，这是数学独有的魅力。对于智障孩子不肯定熟悉到数学的应用价值。因此在新课开头，我就创设情境，在同学把握连减的学问后，设置编题等练习，运用刚刚学会的数学学问去解决生活中的实际问题，让同学体验数学的应用价值，渗透数学学问来源于生活又效劳与生活的数学思想。同时激发了同学学习的主动性，让他们真实地体会到数学是很有用的。所以我认为本节课根本完成了教学目标。其实在本课设计的每一个环节我都想以“数学很有用”的直接表达来加深同学学习的印象，但授课时有的环节没有强调，今后的数学课我仍将采纳这种方法，由于“含蓄”不适合智障的孩子。

二、走出教材的局限，更新教学内容

教材是学问的载体，是师生双边活动的中介物。数学学问随着社会的进展而不断更新，任何教材都不能准时适应这种改变，特殊是我手中的这本教材，内容很少，所以我认为在实施教学过程中既要以教材为依托又不能拘泥于教材。所以我跳出“以本为本”的局限，亲密联系社会现实和教学阅历，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出制造性加工、处理，为了让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例题变成一个动态的过程，让同学感受“去掉、再去掉”的生活阅历。通过小猫走了和飞机飞走这一动态的形式呈现，吸引同学的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的根底上列出算式，激发了同学的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，同学一目了然很自然地就列出连减的算式。这是我认为比拟胜利的环节。

三、走出应试的局限，展现探究过程

或许在头脑中已经形成太多思维定势的成人眼里，数学往往是单一、标准的，而在天真烂漫的，富有想象的孩子眼里，却是五光十色的万花筒。同学是学习的仆人，教师不能以教师的权威去压抑同学，更不能将成人化的思维强加给同学，而应“蹲下身子”，以同学的目光去思索、欣赏同学的学习活动，大度接纳同学“异想天开”的不同答复。为此，我在课堂上微笑对待每一个孩子，引导他们共同解决数学问题，和他们在手牵手的过程中主动思索，不断地迸发出才智的火花。同学在民主、公平的学习气氛中敢说、敢做，从而主动地猎取学问，表达了同学的主体地位。

四、走出过去的局限，提升如今的自己

整节课下来，我感觉根据自己的教学设计完成了本课的教学任务。看着自己设计的教学目标，我又不禁感到一丝汗颜，力量目标中“努力培育同学的观看、表达、倾听等力量，”而作为教师，我在课堂上是否做到仔细观看每一个孩子了呢，我又在自我沉醉的课堂中是否听清每个孩子的发言了呢，面对天真得意，聪明无比的孩子，我的评价语言又终究能给他们带来多少喜悦呢，说终究，站在讲台，总感觉自己的资源有限，急需充电。

总之，智障同学的数学教学对我来说还是生疏的，也正是由于如此，如何将同学的留意力牢牢吸引在课堂30分钟对我来说是富于挑战的。通过这节课和平常的教学我感到：不管是复习旧知还是新授设计，不管是课后练习还是课外延长，符合孩子的心理特征与认知特征。让智障同学去观看，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也要赐予充分确实定，由于这是孩子们思维的萌芽，这萌芽珍贵无比，由于它蕴含着无限的盼望与可能。

努力，唯有努力，让我的数学课堂真正成为全体同学的课堂，而不是几个同学的天堂;让我的数学课堂成为全部同学沟通的空间，而不是几个孩子展现的舞台;让我的数学课堂成为全部同学美好的乐园，而不是几个同学独享的良田。这一切，或许孩子们如今不懂，但我在努力，在不远的将来，他们会在不知不觉的成长中越来越懂。

《10以内数的连减》教学反思2

本局部教学内容是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进展计算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能