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“自主、合作、探究”学习方式初探

山西省平定县阳胜中学董志华王建花

当前，语文课堂教学改革虽取得了可喜的成绩，但从整个语文教学来看仍然存在两大弊端:一是牵着走，大部分问题都是由教师提，教师问，学生答，一问到底，问题提得烦琐，回答常常不加思考，课堂中读得少，练得少，关键性的问题也议得少，教学效率低。二是包办代替，即教师揭谜底，作结论，以教师的思考代替学生的思考致使学生缺乏思维训练，难以领悟习得，形不成能力，因此，加快语文课堂教学改革的步伐，全面推进素质教育的进程，是摆在每个语文老师面前的迫切课题。本文就笔者在语文课堂教学中，如何构建自主、合作、探究的学习模式，与同行们共同探讨和交流。

一、什么是“自主、合作、探究”的学习方式？

“自主、合作、探究”的学习方式是指相信学生是成功的学习者，在教师的启发和帮助下，以学生为主体，以个人自学（表层式学习方式）为基础，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习（成就式学习方式），丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新（深层式学习方式）的一种学习方法。

二、为什么要倡导自主、合作、探究的学习方式？

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，首先缘于我们对“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？学生来到学校，坐在教室里，老师在上课，这是不是一定是教育呢？教室里发生了什么？学生获得的又是什么？

我们今天的教育理想之光黯淡，人文关怀缺失，把学生当成物，而不是活生生的人，有着把人“物化”和兽化、把教育活动程式化和模式化的嫌疑，本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的校园生活，特别是课堂生活变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。一个从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们的确是很难指望他去开拓、去创新。因此，学生学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。

一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

三、探究学习模式的构建

探究学习的教学基本思路是：遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神的实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序，具体操作程序和要求可分为以下几点。

（一）激趣引题，引导自主学习，打下小组合作学习的基础。

在个人学习之前，要求教师在课堂导入时，认真设计好导语，吸引学生的注意，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛的切入口，例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我首先给同学们讲述了威林顿将军的故事，然后说：“威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇，面对紫藤萝花，作者有些什么感悟，而我们又会从中得到怎样的人生启迪??”学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主学习阶段，而自主学习的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，教师应把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题给学生，这样的问题不宜多，要有探究、讨论的价值。要求学生根据教师提的问题有目的、有重点地读书，并把自学中遇到的疑难问题记录好，在小组探究时提出讨论。自主学习时要留给学生足够的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自主学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自主学习中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主学习增添无限的乐趣和动力。也为小组合作、探究学习打下基础，

览室、到社会生活去探究。

四、自主、合作、探究的学习方式须注意的问题

1、自主、合作、探究的学习方式不能局限于课堂教学，应是融学生生活与经验、课内与课外、校内与校外的无限拓展的整合过程。

2、要让学生真正成为自主学习的主人，就必须确立学生的主体地位，就必须激发学生的学习兴趣，就必须激发他们的参与意识，并持久地产生作用。

3、在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提，合作