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《东方明珠》教学反思

《东方明珠》教学反思1

每学期的教研课又结束了，一节课下来收获颇多，这不仅是对我以往教学工作的检验，而且对今后的教学思路、方法、重难点的把握上都是个很好的学习机会。

这节教研课，我上的是《东方明珠》，设计教学过程时我以图画入手，让小伴侣观看图画，从而增添他们对朗读的爱好。一节课下来使我感到满足的是一：开头的导入，我借助拼音让同学读出“东方明珠”，这样一来，把前后学问融汇贯穿起来，不至于同学在学了识字部分后把前面的拼音部分遗忘；二：利用课本中的图画丰富同学的感官，很好的理解课文。由于小伴侣的生活阅历比较少，对东方明珠塔的熟悉不够。有了东方明珠的图画，小伴侣就很快的把握东方明珠塔的整体样子，对文章的内容就有了一个整体的理解。圆满的是，我不会制作多媒体课件，我想，假如用上生动好玩的课件，同学在观看图片之后，一来可以更深刻地感受到东方明珠宏伟壮美的形象，二来对“五彩缤纷”这个难以理解的词语也能“无师自通”了；三、利用多种朗读方式调动同学的朗读爱好。课上用了同学自由大声朗读、男女生分读、小组赛读、指名读、情愿读的小伴侣站起来读、同桌共读等形式。这样小伴侣爱好盎然。在课文中读得次数多了，背诵也就水到渠成。这样同学积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面材料的感受程度。这也符合了《课标》。三：结尾处小导游的设计，通过创设情境，让同学把所学学问通过内化，转变成自己的学问，进而用自己的语言表达出来，从而培育同学的思维和口头表达力量。

同时，我也深感这次教研课上的缺乏之处：新课程改革提出的目标是老师要用好教材，要求教学过程以同学的自主学习为重点，，也就是让同学通过自己的观看、探究来发觉问题，从而解决问题。我在教学中，对同学过多地提问，牵、灌痕迹太重。我想，今后可让同学在读过课文后，自由地说说自己读懂了哪句话或读喜爱的话，追问：为什么喜爱这句？自由地说说自己对课文有那些不明白的地方，然后让同学分组选择不同的问题来商量，通过合作探究来得出结论。用这种方式进行教学，课堂气氛将更加活跃，同学学的也更加有劲，同时又渗透同学间互相协作的精神；再者，对于低班级小伴侣来说，语感还没形成，这时就需要老师通过录音、范读、指导等形式让同学体会到语言的秀丽，从而培育其语感，课上，我对朗读的指导也很不到位，同学并没有真正深化课文，受到感染，所以不能用语言来表达东方明珠的秀丽，整堂课下来，给人感觉读的挺多，但却没能读到位，索然无味，以至同学留意力不集中。这点在今后教学中得备加留意！

还有，就是在把握文章的重难点上欠缺了点，对东方明珠的“高大”没能把握住，在观看图片后应进一步让同学比较东方明珠和其它建筑物，进而得出“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人”，这样一来，同学对东方明珠的高大印象更为深刻。结尾小导游介绍东方明珠时缺乏指导，从而使得同学在当小导游时消失了不知所云的现象。在教学稳固时，我给了同学这样一个问题：请你想象一下，当那些外国游客见到这秀丽的东方明珠时，他们会情不自禁地说些什么呢？部分同学开头说感想，正值他们发散、制造的火花开头燃烧时，我却结束了这一环节。是我给同学说的时间不够充分。若把这个说话训练作为教学重点来绽开，并适当地赐予引导，同学将不仅知道秀丽的上海广播电视塔是我们祖国大地上的东方明珠，而且还可能说消失在努力学习，将来发挥自己的聪慧才智，设计出更科学秀丽的电视塔，为祖国建设添光添彩，从而起到渗透思想教育的作用。

这次的教研课活动是结束了，但是更新教学观念，努力造就出一条适合同学接受，同学乐学的教学方法是我在今后语文教育道路上不断追求的目标，我将不断鞭策自己，自我完善，向更高目标迈进！

《东方明珠》教学反思2

上海市可以说是我们中国一个比较具有代表性的城市，从经济进展中消失的问题与北京市做出一个鲜亮的对比来引入课堂教学：

首先以一条特别具有代表性的河流来引入，那就是苏州河。

苏州河，又名吴淞江，源自太湖，1843年上海开埠后引来外国客商，19世纪后半叶，外国侨民乘船从吴淞江溯流而上，可直达苏州，故称其为“苏州河”，苏州河曾经鱼虾成群，被誉为上海的“母亲河”。1920年苏州河水被污染，到了20世纪50年月河中便难觅活鱼，70年月河水黑臭，成为“生命禁区”，间或从太湖游出几条鱼，也是“活蹦乱跳游进来，翻着白肚流出去”。1990年起上海市政府将“彻底整治苏州河”列为城市管理与环境爱护的“重中之重”，并在大力治理苏州河水质的同时，加强两岸绿化和〔景观建设，至20xx年，苏州河干流的黑臭基本消逝，河里消失浮萍、水鱼等水生动植物。20xx年，上海有史以来首次在苏州河上举办了龙舟竞赛。

这是