二年级数学下册“除法竖式的算法理解与程序建构”单元教学设计.docxVIP

二年级数学下册“除法竖式的算法理解与程序建构”单元教学设计

??本设计以北师大版小学数学二年级下册“除法”单元的核心内容为蓝本，聚焦于“除数是一位数、被除数不超过100的除法竖式计算”这一关键技能的形成过程。设计超越了单纯程序操练的窠臼，以发展学生的运算能力、推理意识和模型思想为核心素养目标，将竖式定位为记录分物过程与思考步骤的数学工具与程序模型。通过精心架构的“理解算理—建构算法—灵活应用”学习路径，引导学生从直观操作、符号记录到抽象算法的意义建构，实现深度学习。设计融入了形成性评价与差异化支持策略，确保每位学生都能在挑战中获得成功，奠定坚实的整数除法运算基础。

一、单元整体规划与学情深度分析

（一）单元内容定位与素养发展指向

??在小学整数运算的知识序列中，表内除法（等分除、包含除）是认知起点，而有余数除法是第一次对“分不完”情境的数学化处理，本单元所涉及的除法竖式计算，则是将上述过程予以规范化、程序化记录的关键一步。它不仅是后续学习多位数除以一位数、两位数除以两位数笔算的基础，更是学生正式接触并理解“算法”这一核心数学思想的启蒙。因此，本单元的教学价值远不止于掌握一种计算格式，更在于：第一，深化对除法意义，特别是包含除与等分除在操作过程中统一性的理解；第二，初步体会位值思想在除法分配过程中的作用（从高位除起）；第三，经历将具体分物过程抽象为标准化符号步骤的数学建模过程，培养程序化思维与逻辑推理能力；第四，在试商、乘减、比余、落位等一系列连贯操作中，锤炼思维的严谨性与灵活性。

（二）学习者认知结构与潜在障碍预判

??进入本单元学习前，学生应具备的认知基础包括：熟练进行表内乘除法口算；理解除法的两种现实模型（等分除与包含除），并能用横式表示；具备利用小棒、圆片等实物进行平均分操作的经验；初步接触有余数除法的横式表达（如17÷5=3……2）。然而，从横式到竖式的跨越，对学生而言是认知上的一次跃升，可能存在的障碍点如下：

??1.格式陌生，符号意义不明：竖式中“厂”字形符号（除号）、被除数、除数、商、乘积、余数等各部分的书写位置及其相互关系，对学生是全新的符号系统，容易产生混淆。

??2.算理隔阂，操作与记录脱节：竖式每一步的运算（如商几、乘几、减几、落几）若不能与具体的分物过程（如每份分几个、分掉了多少、还剩多少没分）建立一一对应的联系，学生将陷入机械记忆步骤的困境。

??3.试商困难，缺乏策略支持：对于非表内直接对应的除法（如65÷8），如何快速、合理地试商，对学生的心算能力和数感是挑战。

??4.程序冗长，步骤易遗漏或错序：竖式计算步骤多且环环相扣，初学时学生容易忘记写乘积、忘记减、忘记比余数大小或顺序颠倒。

??5.“0”的处理特殊：当某一位不够商1时需商0，这一规则与学生“除法是分东西”的直观经验存在冲突，理解困难。

二、学习目标体系（三维融合）

（一）知识与技能

??1.理解除法竖式中每个数字和符号的含义，能正确说出竖式计算每一步所对应的具体分物操作。

??2.掌握两位数除以一位数（被除数不超过100，商为整数或有余数）的竖式计算方法与规范书写格式，能够正确、熟练地进行计算。

??3.理解“0”在除法竖式特定位置（商中间或末尾）的意义，并能正确处理。

??4.能运用除法竖式解决简单的实际问题，并能够结合情境解释计算结果的意义。

（二）过程与方法

??1.经历“实物操作—表象操作—符号操作”的完整抽象过程，通过摆一摆、画一画、说一说、写一写，主动建构除法竖式的算法模型。

??2.在尝试、纠错、优化试商策略的过程中，发展估算意识和数感，积累试商经验（如“看除数，想乘法口诀，找最接近”）。

??3.通过对比横式与竖式、正确与错误案例、不同情境（等分与包含）下的竖式应用，培养分析、比较、归纳的数学思维能力。

（三）情感态度与价值观

??1.在探索竖式“秘密”的过程中，感受数学符号的简洁与力量，激发探究数学规则的兴趣。

??2.体会除法竖式作为一种高效、通用工具的价值，培养运用规范程序解决复杂问题的意识和信心。

??3.在小组合作交流与分享中，养成认真严谨、有条理的计算习惯和乐于反思、勇于修正的学习态度。

三、核心知识要点与思想方法

??1.除法竖式的结构意义：竖式是除法运算过程的压缩记录。被除数在“厂”字内，表示待分的总数；除数在外，表示每份的数量或份数；商在上方，表示分得的结果；每一步的乘积表示已经分掉的数量；每一次的差表示分后剩余、等待继续分的数量。

??2.“从高位除起”的算理：这与我们读数、写数的顺序一致，也符合生活中先分大单位再分小单位的习惯。它体现了位值原则，确保分配的有序性。

??3.“商、乘、减、比、落”的