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《春之赞》教学反思

儿童诗富有童趣，布满想象，同学们都非常宠爱。如何激发同学创作儿童诗的灵感，是我在课前反复琢磨的。课堂上，我首先组织同学唱《春天在哪里》，调动了课堂气氛，与《春之赞》儿童诗创作相呼应。然后，导入一组声频让同学猜一猜你听到了什么，即在教学过程中融入嬉戏环节，增添课堂趣味性，引导同学学会用耳朵感受春天的魅力。接着，出示一本“影集”，使同学从秀丽的照片中查找写诗的灵感，引导同学学会用眼睛捕获春天的气息，通过刺激感官激发同学创作灵感。最终，伴随着悦耳的音乐，同学在愉悦的气氛中开头创作。同时，简笔画式的板书也较出彩：小耳朵、小眼睛、小爱心，图画代替了文字，布满童趣，加深孩子们的印象。整堂课气氛活跃，效果较好，孩子们感受到了儿童诗的魅力，并体验了创作的欢乐。

当然，这节课还有很多缺乏之处需准时改正。

其一，新授诗时未进行有效的朗读指导，影响了同学对诗的理解。语文课上，语言输入是授课的关键之一。对同学作品讲评后，我应当对同学朗读加以指导，既是对同学的鼓舞，又能引导同学通过朗读表现诗意。其二，点评过于学术化。如，在点评同学所用的象声词“哗啦啦”时，我说道：“‘哗啦啦’形象地写出了春姑娘的步伐声。”这样的讲评过于抽象，使同学觉得是生疏、乏味，而且刚积聚起的活泼气氛霎时削减很多。假如换成：“你看，小诗人把春姑娘的步伐声写成了‘哗啦啦’的`流水声，多悦耳啊，多好玩啊，多形象啊！让我们一起读好它。”我想同学肯定会被吸引，学会创作的技巧。

其三，点评形式不够丰富。课堂评价环节的功能是多样的，因此，点评的形式不能单一、枯燥。如可以邀请小诗人高声朗读自己的作品，也可由小诗人邀请伙伴一同朗读。

课堂上，我还消失了不应有的错误：把“哔哔剥剥”写成了“哔哔啵啵”；在板书写诗题时多写了书名号。可见，自己必需自觉强化基本功的锤炼。

在本堂课中，同学的创作不乏灵动。如，潘心怡同学用设问句的方式书写诗歌，清爽、自然，富有童趣，读来俏皮又可爱。原来，班里不少孩子读过此类形式的儿童诗，没想到潘心怡此次就能活学活用了！

我想，只要给孩子一片天，他们定会自由飞翔。我也将不断自省、自强，提高专业水平，为孩子们打造自由自由的欢乐世界。