九年级下册英语 Unit 13 人与自然主题第4课时听说整合教学设计.docxVIP

九年级下册英语Unit13人与自然主题第4课时听说整合教学设计

一、课程标准与单元整体解读

【非常核心】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，立足于“人与自然”这一核心主题群下的“环境保护”子主题。本节课是九年级下册Unit13We‘retryingtosavetheearth!的第四课时（SectionB1a-1e），属于典型的“听说整合课”，但在大单元教学理念下，它承担着承上启下、从“认知问题”转向“解决问题”、从“社会/国家层面”转向“个人行动层面”的关键任务。教师需跳出孤立课时观，将本课置于单元整体中进行审视：SectionA通过听力与阅读语篇，引导学生认识了当前存在的环境污染（水污染、土地污染、空气污染）及其成因，并初步感知了本单元的核心语法结构（现在进行时、被动语态、情态动词、usedto句型）。而本节课SectionB1a-1e则是一次重要的“视角转换”，将镜头从宏观的社会问题聚焦到微观的“我”的日常行为上。它要求学生不再仅仅是观察者和批评者，更要成为思考者和行动者，通过探讨“我能做什么”来深化对环保责任的理解，并为后续SectionB2a-2e的深度阅读（关于“回收利用”的创造性行为）以及3a-3b的写作输出（描述问题、提出建议）奠定坚实的语言基础、内容素材和情感铺垫。因此，本节课的设计核心在于通过听说活动，实现学生从“语言学习者”到“环保践行者”的身份认知转变。

二、教材与学情深层分析

【难点】教材分析：本节课教材内容（1a-1e）编排精巧，层层递进。1a环节呈现了六个具体的环保行动短语（如stopridingincars，recyclebooksandpaper），要求学生按照从“最容易”到“最困难”的程度进行排序。这看似简单，实则是一个【非常重要】的元认知激活过程。它促使学生在学习新语言之前，先调动个人生活经验和价值判断，对不同行为的实施难度进行预估和思考，为后面的听力理解设置了“期待”和“信息差”。1b环节通过同伴交流排序结果，实现了观点的首次碰撞与语言初步输出。1c和1d是两个层次的听力任务：1c是主旨和项目听取（Whatthingsarementioned？），属于基础信息获取；1d则是细节和分类听取（WhatthingsdoesJuliadonow，willdointhefuture，orwillneverdo？），这是本课时的【高频考点】和难点所在，它考察的不仅是听细节的能力，更是对人物态度和行动阶段（现在进行时表当前习惯、一般将来时表意愿和决心、wouldneverdo表价值底线）的深度理解与信息重组能力。1e则利用1d的听力信息支架，进行控制性的口语输出，实现从输入到输出的闭环。

【重要】学情精准画像：授课对象为九年级学生。他们已经完成了初中阶段大部分语言知识的学习，具备了基本的听说读写技能。在知识储备上，通过本单元前几课的学习，学生已经掌握了大量描述环境污染的词汇（如pollution，litter，waste，factory）和一些抽象的责任情态动词（should，must，can）。然而，【基础】学生的核心问题在于：一是语言知识与个人生活的脱节，他们能用英语说“Weshouldprotecttheenvironment”，但当被要求具体描述“你今天做了什么来保护环境”时，往往会陷入词穷，缺乏将宏大口号转化为具体、真实、个性化语言的能力；二是思维深度的欠缺，对于“为什么有些事容易做，有些事难做？”这类问题，缺乏用英语进行深层次原因分析的意识和能力；三是听力策略的薄弱，特别是在处理像1d这样信息量大、需要分类处理的听力任务时，容易手忙脚乱，缺乏预测、速记、整合的技巧。因此，本节课的教学设计必须基于这些真实学情，搭建足够的“脚手架”，引导学生实现知识和能力的双重跨越。

三、核心素养融合教学目标

基于上述分析，本课时确立了如下四位一体的教学目标，这些目标相互渗透，贯穿教学始终：

1、语言能力【重要】：学生能够听懂并正确理解recycle，stopridingincars，turnoffthelights，etc.等环保行动短语。能够在听力过程中准确获取关于Julia环保行动的分类信息（现在做、将来做、永不做的），并能运用I...now/already...Iwill...Iwouldnever...等目标句型，有条理地与他人交流和评价各自的环保习惯与计划。

2、文化意识【基础】：学生能够深入理解“保护环境、人人有责”的公民基本素养，认识到环保行为是跨越国界的全球共识，同时也是中华民族“天人合一”等传统生态智慧的体现。通过学