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《9加几》教学反思

《9加几》教学反思1

《9加几》是第九单元《20以内的进位加法》的第一课时，它是在同学熟悉了11-20各数、把握了10加几的基础上进行教学，要求同学结合详细情境，自主探究9加几的计算方法，并能正确进行计算。

一、复习旧知，做好铺垫

在本节课的最开头，我从两部分给同学进行了复习：①2-9的分与合，②连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的挨次，找出这些算式的共同点，知道“十”是一个计数单位，唤起同学已有的学问存储，为学习新知做好铺垫。

二、合作沟通，探究新知

复习之后，出示例一图，让同学观看图片，说出图中信息。依据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两部分合起来要用加法，列出算式9+4。接着分组商量9+4的算法。在充分商量的基础上，组织沟通，比较同学提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给同学，表达以同学为主体。

三、实践应用、稳固新知

练习时注意层次性，由直观到抽象，同学思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的奥妙，以生动好玩的故事为背景，增添同学学习的爱好。

纵观整节课，一开头同学对凑十法的思路把握的还不是很好，在沟通过程中，要给同学充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使同学逐步把握凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。

另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把同学都问会。比方，在讲解9+4的算法时，可以问：①4为何要分成1和3，由于9比10少1。1和9凑成10②最终为何变成了10+3？由于4去掉1变成3,10+3=13。

在练习的处理上也可以依据练习的层次性，重新支配做题的挨次。想想做做第1题，形象的展现了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深同学对凑十法的理解。第5题，完成计算后，让同学找规律，弄清晰少的1去哪了。

《9加几》教学反思2

本节课的设计以联系同学的生活实际，力求表达“以同学进展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，同学主动主动地参加学问形成、进展的全过程。

1、联系实际，从生活中切入。

从同学熟识的校内运动会生活背景导入，简单让同学感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了同学对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了同学提出问题，解决问题的力量。

2、重视同学的情感体验。

本节课的整个教学过程，基本上是以同学自己“发觉问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分表达了新课程标准的理念——同学是数学学习的仆人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价同学的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以关心孩子们熟悉自我，建立信念。

3、重视同学的学习过程。

《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让同学在操作、沟通中思索，在思索中探究，猎取新知。由于留给同学充分发表想法的时间与空间，同学的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是同学在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有制造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂布满了活力。

4、计算课究竟该怎么上。

在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们熟悉到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥同学的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致同学计算力量不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。

我执教的《9加几》一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。

《9加几》教学反思3

1、使同学在现实的情境中，自主探究9加几的计算方法，并在不同算法的沟通中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。

2、使同学经受计算方法的探究过程，获得一些数学活动的阅历，培育初步的观看、操作、分析和比较力量，逐步学会有条理地思索和表达。

3、使同学在参加数学活动的过程中，逐步培育思索