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浅谈如何让学困生学好机械制图

一、情感交融——树立自信念

作为教育工应承认，同学在先天素养、心理素养、学习爱好、学习看法、学习方法及情感意志等方面存在差异，会不行避开地导致机械制图学习有“优等生”和“学困生”之分。机械制图学习“学困生”相对较多，但我们应当明确“学困生”的智力不肯定都差，只是他们由于某些缘由，致使所学学问不完好、不系统，加之学问面较广，新、旧学问之间的台阶较大，因此解题的障碍较多。我们首先要解决的还不是学问问题，而是着重解决克服困难的士气和自信念。

要牢记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”要敬重“学困生”的人格，坚固确立面对全体的教学观；要擅长捕获“学困生”身上的“闪光点”，多一点表扬，少一点批判；要利用“鲇鱼效应”让“学困生”与“优等生”结成帮扶对子，以增添他们不甘落后、奋起直追的竞争意识和进取精神。

二、教学结构——要优化

没有同学主体的活跃思维，只靠老师机械的“剪切”、“复制”、“粘贴”、“格式化”，是不行能产生鲜活的“认知机体”的。因此，我们要像苏格拉底所强调的那样，做同学思想和方法的“助产婆”。要优化教学结构，细心设计和支配同学的自主性实践活动，尽量多给同学思索、感悟、体验的时空，多给同学探究、发觉、创新的机会；要让同学走向前台，主动地参加教学活动，忘我地由“绿叶”变为“红花”，由“群众演员”、“配角”跃为“主角”。要提高同学的“参加度”，让同学的脑子动起来，省悟、回味、反思所学的学问；让同学的口动起来，多创设“说题”形式和机会，允许同学七嘴八舌甚至争辩不休；让同学的手动起来，让同学的脚动起来，走向社会，用所学学问解决实际问题，真正使同学置身于再制造的情境中。

三、习题——要适当

要使“学困生”顺当完成练习，习题的选择务必适当，要依据“学困生”能够到达的程度来拟定题目和布置练习。为使“优等生”和“学困生”都能参与练习，作业可分为基础练习和选作练习，课堂练习又可分为稳固性练习和指导性练习。稳固性练习供课堂使用，使“学困生”在提示下都可完成；指导性练习综合性强，在老师讲解下，师生共同完成。这样命题与同学的力量相适应，“学困生”通过努力，能获得胜利，享受胜利之悦，步步迈向胜利之路。

否则命题太难，即使努力也达不到目标，势必在他们心理上产生一种压抑和打击，对进一步学习是无益的。

四、辅导——要准时

新课程的`一个重要特点是面对全体，关注每一个同学的进展。“学困生”的意志薄弱，遇到难题往往退却，老师应准时地关心他们越过障碍。作业批改应以“学困生”为重点，多给他们加批语，指出错误所在。在课堂上要多向他们提问，也可选择适当的题目让他们上黑板，让他们也感受一番“英雄有用武之地”的愉悦。新课程不排斥必要的辅导，新课程召唤具有现代颜色的课外辅导。当然，这样的辅导不是一味的加班加点，不是强行的灌输，而应是同学在老师的爱心感召下，学习的爱好得以激发，学习的士气得以鼓舞，落下的学问也得以重温。这样的辅导也不应再是老师的专利，而应成为分组学习的重要组织形式。

五、方法——要敏捷

“学困生”基础差，反应慢，因此，练习指导应敏捷，形式要不断变换，可采纳：

1、少量多次。

各类习题的支配，应从小到大、从易到难，循序渐进。作业的份量和难度都要适当，每次量少一些，次数多一些。这样，虽然看上去缓慢些，但稳扎稳打，学一点会一点，渐渐积累才会真正进步快。

2、难题分解。

对综合性较强的习题，可分解为几个简洁的练习，按序排列，然后分成几个小问题，这样可使难度降低，扫除“拦路虎”。

3、反复稳固。

练习的过程，不仅是运用学问的过程，而且也是稳固学问和加深对学问理解的过程。在做好某些习题后，在遗忘尚未开头时就进行反复练习，这对稳固理解成果、强化记忆痕迹、提高练习效果将起到重要作用。

六、评价——要改革

对于作业和考试，很多老师往往采纳简洁的对或错来评价。殊不知，有时一个“×”对同学有多大的负效应，或许由于一个“×”，使同学失去信念。因此，必需转变只打“√”和“×”的简洁的评定方式，而采纳一些如“~~~~”(这里更正确的)、“？”〔思索一下错误的缘由〕、“о”(这是错误点)等表象化符号，外加一些激励、提示性的批语，如“进步很快”、“你很棒”、“你能发觉错误的缘由吗”等等。另外，对作业要准时进行讲评，准时表扬有进步的同学，从而增添“学困生”学习的信念。这一评价方法着眼于“学困生”的进步和动态进展，对做好“