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小学语文《陶罐和铁罐》说课稿

童话故事三班级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。依据语文课程标准，及教材特点和本班同学实际，我确定以下：

一、教学目标：

1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写傲慢、高傲、虚心等词语。

2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

二、教法和学法

古希腊学者普罗塔曾说过人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。如何让同学真正走进文本，使老师、同学、文本形成真正的对话？我以读一读、找一找、演一演、说一说、写一写的方法，到达预定的目标。在同学学的过程中，我引导同学抓住重点词句自主理解，培育同学自主讨论、探究文本的力量。

三、教学流程：

预备3课时完成教学任务

〔一〕、看图谈话，激趣导入

师：同学们喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？〔同学自由发言〕今日我们一起学习一个童话故事〔随机课显：陶罐和铁罐的图片〕你熟悉他们吗？在同学叫出他们的名字后出示课题，引导同学换偏旁识记陶，并指导书写陶。〔童话故事对于三班级的同学而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起同学不吐不快之感，我想此时孩子们的爱好已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间究竟发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了其次个环节。

〔二〕、读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让同学自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已把握的方法自主识记生字词。同学是带着自己的阅历与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的独特化，因此我让同学读通课文后说说你读懂了什么？这里，我鼓舞同学从多角度、多层面地沟通读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于同学深化理解课文。

1、在同学发言中，留意让同学读好文中人物的对话

2、对字词有不明白之处，可让同学之间互相帮助，充分利用同学自己的资源。

〔三〕、抓住对话，深究人物的内心活动

这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语〔傲慢、高傲、虚心、轻视、愤怒、宽容、不再理睬〕在同学齐读后进行分类，随机板书：

傲慢

虚心

高傲

宽容

愤怒

不再理睬

然后引导同学再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在同学汇报沟通中，我主要做了以下点拨引导：

1、理解一些词语的意思，如讽刺，我先让同学说说讽刺的意思，然后引导同学联系生活说说你曾在什么状况下讽刺过谁？或你曾受过谁的讽刺？

2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

〔1〕、我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说，我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说

〔2〕、住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。

此环节，我引导同学多种方式读课文，同学在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的.品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，同学领会了祖国语言的精妙。同学不仅积累了语言，还提高了思维力量，自主力量。此时，同学已取得获得学问的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以陶罐和铁罐的最终命运究竟如何？这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文1017小节内容，重点抓住人们对陶罐欣赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

〔四〕、延长文本

我说：假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？请选择其中的一个话题写写。〔这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使同学潜移默化地受到了教育，还提高了同学写作的力量。〕

〔五〕、布置作业，读写结合

我说：假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？请你也来当一回童话大师，写一写这个故