《虞美人》优质课教案.docxVIP

《虞美人》优质课教案

一、教材分析

《虞美人》是南唐后主李煜的代表作，也是中国古代词史上的经典之作。作为“词中之帝”，李煜以其真挚深沉的情感、高超的艺术表现力，将亡国之痛、人生无常的悲慨融入婉转凄美的词句中。本词是高中语文必修/选修教材（如人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》）中的重要篇目，被列为“唐宋词经典”单元，承担着培养学生“感受古典诗词情感张力与艺术魅力”“理解词人生命体验与时代背景关联”的核心任务。

本课教学需立足“文学阅读与写作”任务群（新课标要求），引导学生通过诵读、品析、探究，深入体会词中“以景衬情、比喻寄慨”的艺术手法，感悟李煜作为“亡国之君”的复杂心境，进而提升对古典诗词“情感共鸣”与“审美鉴赏”的能力。

二、学情分析

高二/高三学生已具备一定的古诗词阅读基础，能初步感知词的情感基调（如“哀愁”），但对以下内容可能存在理解障碍：

1.情感的深层性：词中“愁”的具体内涵（不仅是亡国之痛，更包含对往昔繁华的眷恋、对命运无常的绝望）需要结合李煜生平与时代背景深入挖掘；

2.手法的隐蔽性：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”等名句的比喻之妙、意象之巧，需通过对比与联想才能体会其艺术匠心；

3.文化的隔阂性：南唐宫廷文化与现代生活的距离、词人“帝王—囚徒”的身份落差，需通过情境创设建立情感联结。

三、教学目标

（一）语言建构与运用

1.积累“雕栏玉砌”“朱颜”“恰似”等重点文言词汇，准确翻译词句；

2.通过反复诵读，把握词的节奏、韵律与情感基调（由追忆到现实、由隐忍到爆发），感受词“婉转凄美”的语言风格。

（二）思维发展与提升

1.分析词中“今昔对比”“以景衬情”“比喻寄慨”的艺术手法，理解李煜如何通过具体意象（春花、秋月、小楼、东风、一江春水）传递抽象情感；

2.探究“愁”的多重内涵（亡国之愁、故国之思、人生无常之悲），体会词人从“追忆繁华”到“直面绝望”的心理转变过程。

（三）审美鉴赏与创造

1.想象词中“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”等画面，感受意境的凄美与情感的浓烈；

2.对比阅读其他“愁”主题词作（如李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”、秦观《江城子》“便作春江都是泪，流不尽，许多愁”），体会李煜“愁”的独特性（帝王视角的宏大与个体命运的渺小交织）。

（四）文化传承与理解

1.理解李煜作为“词人”与“亡国之君”的双重身份对其创作的影响，感悟中国古典诗词中“个人命运与家国情怀”的深刻关联；

2.联系当代人对“失去与怀念”的体验（如离别、遗憾），思考古典诗词对现代情感表达的启示。

四、教学重难点

重点：通过诵读与意象分析，把握词中“今昔对比”的情感脉络与“比喻寄慨”的艺术手法；

难点：理解“愁”的多重内涵（从具体到抽象），体会李煜将个人悲剧升华为人类共通情感的艺术高度。

五、教学方法

诵读法（贯穿始终）：通过教师范读、学生自由读、配乐诵读，感知词的韵律与情感；

情境教学法：创设“穿越对话李煜”的沉浸式情境（如播放南唐宫廷乐曲、展示故宫旧景图片），串联词句品析；

问题链引导法：设计层层递进的问题（如“李煜为何反复问‘何时了’？”“‘一江春水’为何能成为千古名句？”），驱动深度思考；

比较阅读法：关联李清照、秦观等词人的“愁”主题作品，对比凸显李煜“愁”的独特性；

创意表达法：通过“给李煜的一封信”“现代版‘愁’的比喻”等活动，实现古典与现代的情感对话。

六、教学过程

（一）情境导入：一曲挽歌，千年悲叹（5分钟）

活动设计：播放古筝曲《汉宫秋月》（或南唐宫廷乐曲片段），展示故宫旧景图片（如雕栏玉砌、春花秋月），同时呈现李煜画像与《虞美人》书法作品。教师深情讲述：

“他是南唐后主李煜，一个精通音律、工书善画的才子，却因亡国沦为阶下囚；他曾拥有‘凤阁龙楼连霄汉’的繁华，却在‘罗衾不耐五更寒’中度过余生。公元978年七夕，他在汴京（今开封）的囚牢中写下这首《虞美人》，用血泪凝成了一曲千古绝唱。今天，让我们穿越千年，走进李煜的内心世界，倾听他的悲叹。”

提问互动：

-“看到‘雕栏玉砌’‘春花秋月’，你会联想到怎样的画面？如果让你用一个词形容此刻的心情，你会选什么？”（学生自由分享：怀念、惋惜、悲伤等）

-“为什么李煜会对‘春花秋月’（本应是美好的事物）发出‘何时了’的质问？这首词背后藏着怎样的故事？”（引出课题与背景）

（二）背景铺垫：知人论世，走进李煜（3分钟）

教师讲解（简洁清晰，配合时间轴PPT）：

-李煜（937-978），南唐末代君主，世称“李后主”。他25岁继位，39岁被宋太祖赵匡胤俘虏，囚禁于汴京，封“违命侯”。978年七夕（他的生日），因在宴会上命歌伎唱《虞美人》，宋太宗认为其“有复国之志”，赐牵机药毒杀。

-这首《虞美