中小学新任教师专业学习的现状及优化路径——基于北京市3150名教师的数据分析.pdfVIP

第３７卷第１期北京教育学院学报Ｖｏｌ.３７Ｎｏ.１

２０２３年２月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＦｅｂ.２０２３

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ＤＯＩ:１０.１６３９８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｂｊｉｅｉｓｓｎ１００８２２８ｘ.２０２３.０１.００６

中小学新任教师专业学习的现状及优化路径

———基于北京市３１５０名教师的数据分析

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钟亚妮ꎬ曹杰ꎬ张泽宇

(１.北京教育学院ꎬ北京１００１２０ꎻ２.北京教育学院教育管理与心理学院ꎬ北京１０００１１)

摘要:新任教师入职适应期是教师专业发展的重要阶段ꎬ是决定教师未来专业发展方向与质量的关键

期ꎮ基于教师专业学习的视角ꎬ对北京市３１５０名中小学新任教师问卷数据进行分析ꎬ探讨了新任教师专业学

习的内容、方式与组织支持等议题ꎮ研究发现ꎬ新任教师专业学习的内容以专业技能和专业知识为主ꎬ尤为

关注如何落实新课改和“双减”政策以促进学生发展ꎮ新任教师参与的学习类型及对其成长影响最大的学习

方式主要为“听课与评课”“师徒结对”及“教研组研讨”ꎻ新任教师对聚焦日常实践的学习方式更为重视和期

待ꎮ在学校制度情境中ꎬ学习共同体与组织支持对新任教师成长具有促进作用ꎻ新任教师学习的阻碍来自于

工作忙碌、时间不足等制约ꎮ基于此ꎬ应加强新任教师专业学习的培训课程设计ꎻ探索优化新任教师专业学

习方式ꎻ强化学校组织制度支持ꎬ加强教师校本研修ꎬ完善教师专业学习的支持体系ꎮ

关键词:新任教师ꎻ教师专业学习ꎻ教师专业发展ꎻ学习科学

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中图分类号:Ｇ４５１.２文献标识码:Ａ文章编号:１００８２２８Ｘ(２０２３)０１００４００８

«早期职业生涯架构»(ＥａｒｌｙＣａｒｅｅｒＦｒａｍｅｗｏｒｋꎬ

一、文献综述与问题的提出

ＥＣＦ)ꎬ给予新任教师为期两年的专业支持ꎬ经过

新任教师一般是指取得合格教师资格之后ꎬ２０２０年试点之后于２０２１年９月开始在全国推

教龄为一年至三年左右的教师ꎮ新任教师入职阶[２]

行ꎮ２０２２年９月ꎬ澳大利亚教育、技能与培训部

段是其社会化初始期ꎬ也是入职适应期ꎬ需要其不发布«下一步:职前教师教育审查报告»(Ｎｅｘｔ

断调适自身角色ꎬ通过多种方式实现专业成长ꎬ如Ｓｔｅｐｓ:ＲｅｐｏｒｔｏｆｔｈｅＱｕａｌｉｔｙＩｎｉｔｉａｌＴｅａｃｈｅｒ

此才能顺利地适任其职位ꎬ得到学生、家长与学校ＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｖｉｅｗ)ꎬ建议要为新任教师提供高质

的认可与接纳ꎮ因此ꎬ这是教师专业发展的重要[３]

量的入职培训ꎮ在我国ꎬ１９９９年教育部发布

阶段ꎬ是决定教师未来专业发展方向与质量的关«中小学教师继续教育规定»ꎬ明确规定新任教师

键期ꎮ培训“为新任教师在试用期内适应教育教学工作

有研究者认为ꎬ工作三年之内的新任教师能需要而设置的培训ꎮ培训时间应不少于１２０学

够对教学保持高投入ꎬ但需要各方的专业支[４]