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(教资考试)2025年高中政治教师资格证面试题(含答案)

一、试讲题目

《我国的个人收入分配》（必修二《经济与社会》第一单元“生产资料所有制与经济体制”第二课“我国的社会主义市场经济体制”第二框）

二、试讲要求

1.结合新课标“政治认同”“科学精神”“公共参与”的核心素养目标，设计不少于3个学生参与环节；

2.运用案例分析法讲解“按劳分配为主体、多种分配方式并存”的分配制度，结合具体数据或生活场景说明其必要性；

3.联系“共同富裕”目标，分析“完善个人收入分配”的具体措施，引导学生理解初次分配、再分配与第三次分配的区别；

4.教学时间控制在10分钟内，板书设计简洁明了，突出核心概念。

教学过程

（一）情境导入：从“家庭账本”看收入来源（2分钟）

教师活动：展示两则学生熟悉的生活情境（提前调研学生家庭背景，选择典型案例）：

案例1：小林的爸爸是某国有企业工程师，月工资1.2万元，季度奖金0.8万元；妈妈是社区医院护士（事业单位编制），月工资0.9万元；奶奶将闲置的老房子出租，月租金0.3万元；姐姐在某互联网公司做前端开发（非公有制企业），年薪25万元，其中项目分红3万元。

案例2：小张家在农村，爸爸承包村集体的50亩耕地种水稻，年收入8万元；妈妈在村办的服装厂工作（集体企业），月工资0.4万元；哥哥大学毕业后回乡创办了一家电商公司，带动20名村民就业，年利润15万元；爷爷将承包地的经营权流转给农业合作社，每年获得流转费1万元。

提问：观察两个家庭的收入来源，你能区分哪些是劳动性收入？哪些是财产性收入？这些收入背后体现了我国怎样的分配制度？

学生活动：独立思考后，小组内交流并派代表回答（预计学生能区分工资、奖金属于劳动收入，租金、流转费属于财产收入，但对分配制度的具体类型可能模糊）。教师总结过渡：“这些收入的多样性，源于我国‘按劳分配为主体、多种分配方式并存’的个人收入分配制度，今天我们一起探究这一制度的内容与意义。”

（二）新课讲授：分配制度的内容与必要性（4分钟）

环节1：按劳分配为主体——“多劳多得，少劳少得”

教师活动：展示“某国有企业2023年员工收入构成表”（数据虚构但符合实际）：技术岗员工A月工资1.1万元（基础工资0.8万元+绩效0.3万元），行政岗员工B月工资0.8万元（基础工资0.6万元+绩效0.2万元）；企业利润的10%用于员工集体福利（如住房补贴、培训基金）。

提问：为什么技术岗与行政岗工资有差异？国有企业员工的工资是否全部属于按劳分配？

学生活动：结合教材“按劳分配”的定义（“在公有制经济中，以劳动者提供的劳动数量和质量为尺度分配个人消费品”），讨论后得出：工资差异源于劳动数量和质量不同；国有企业员工的工资、奖金、津贴属于按劳分配，而集体福利是企业对员工的额外保障，不属于个人消费品分配范畴。

教师总结：按劳分配是公有制经济中个人收入分配的基本原则，体现了劳动者共同劳动、平等分配的社会地位，是对剥削制度的根本否定。

环节2：多种分配方式并存——“要素参与，活力迸发”

教师活动：回到导入案例，引导学生分类：

-小林姐姐的“项目分红”（按管理要素分配）、哥哥电商公司的“年利润”（按资本要素分配）；

-奶奶的“房租”（按土地要素分配）、爷爷的“土地流转费”（按土地要素分配）；

-补充案例：某高校教授将专利技术转让给企业，获得50万元转让费（按技术要素分配）；外卖骑手按单计酬（按劳动要素分配）。

提问：为什么非公有制经济中会存在多种分配方式？这些分配方式对经济发展有何作用？

学生活动：结合“生产资料所有制决定分配方式”的原理（必修二第一课知识），讨论得出：非公有制经济中生产资料归私人所有，因此劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素的所有者，根据其贡献获得收入；这种分配方式能激发要素活力，让一切创造财富的源泉充分涌流。

教师补充：数据作为新型生产要素，已被纳入分配体系（如平台企业根据用户数据创造的价值，向数据贡献者分红），这是适应数字经济发展的必然要求。

环节3：完善个人收入分配——“三次分配，共同富裕”

教师活动：展示2023年我国居民收入相关数据：

-基尼系数0.466（国际警戒线0.4）；

-中等收入群体超4亿人，但城乡居民人均可支配收入比为2.45:1；

-某科技企业2023年投入10亿元设立“乡村教育发展基金”，资助农村教师培训与学生奖学金。

提问：结合数据，说明为什么要完善个人收入分配？如何通过“三次分配”缩小收入差距？

学生活动：小组合作（4人一组），结合教材“完善个人收入分配的措施”（坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存；在初次