仁爱版（2024）新教材八年级英语下册Unit 7 课时4 Theme Reading 课堂教学设计.docxVIP

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计

教学基本信息

学科

英语

学段

八年级下册

版本

仁爱科普版

单元标题

Unit7BeaBetterLearner!

总课时数

8

授课课时

Lesson4ThemeReading

授课教师

课型

主题阅读课

授课时间

2026年月日

一、课时内容分析

主题情境

本课时围绕孔子的生平与学习精神展开，依托教材图片讨论、文本阅读、词汇匹配、生平梳理、言论讨论等活动，让学生先通过图片激活对孔子的认知，再分层阅读文本提取信息，运用前一课时的事件排序、阅读关联、策略梳理其生平、关联自身学习经历，最终理解孔子的学习精神，实现阅读提取到策略运用再到文化理解的闭环。

语篇解读

【What】

1.掌握文本核心词汇（honest,literature等）；

2.阅读孔子生平文本，运用排序策略梳理关键事件，运用关联策略结合自身学习经历；

3.理解孔子的学习言论，提炼其学习精神。

【Why】

1.孔子是中国核心文化名人，其学习精神对学生的学习态度有引导作用；

2.借助长文本阅读，能提升学生的信息提取与策略运用能力，同时渗透中华优秀传统文化，增强文化自信。

【How】

以图片讨论激活认知→分层阅读提取信息→策略复现梳理关联→言论讨论深化精神为路径，拆分长文本为多个小任务，降低阅读难度，结合之前学过的排序、关联策略，让阅读有方法、有深度。

二、学情分析

已有基础：

1.掌握“事件排序”“阅读关联”的基本策略，对孔子有初步的文化认知；

2.具备基础的长文本信息提取能力，能完成简单的词汇匹配任务。

待突破难点：

1.长文本信息提取时易遗漏关键细节；

2.将排序、关联策略结合到长文本阅读中不够熟练；

3.理解孔子言论的内涵并关联自身学习，易停留于表面描述。

学习特点：

对文化名人相关内容兴趣较高，但长文本阅读易注意力分散，需通过拆分任务、互动讨论保持参与度。

三、课标要求

语言能力：

1.能阅读孔子生平的长文本，完成词汇匹配、生平梳理等任务；

2.能运用核心词汇与句型描述其生平，语言错误较少。

思维品质：

1.提升长文本的信息梳理能力（通过排序策略），增强文本与自身的关联思维（通过关联策略）；

2.理解孔子言论的内涵，提升思辨能力。

学习能力：

能主动运用已学的阅读策略完成长文本任务，在合作讨论中深化对文本的理解。

文化意识：

了解孔子的生平与学习精神，感知中华优秀传统文化中“终身学习、谦逊求知”的理念，增强文化认同感与自信。

四、课时教学目标

维度

具体目标

学习理解

1.掌握文本核心词汇，能完成词汇匹配；

2.理解孔子生平的关键事件，明确其学习经历的时间线；

3.理解孔子的学习言论，感知其学习精神。

应用实践

1.完成文本阅读的问题回答、词汇匹配，能较好地完成；

2.运用排序策略梳理孔子的生平事件，填写生平表格；

3.运用关联策略结合孔子的学习经历，分享自身的学习做法；

4.小组讨论孔子的言论，每人至少分享1点对言论的理解。

迁移创新

1.课后用3-4句话描述孔子的1个学习经历，并关联自己的学习做法；

2.写下对孔子某句言论的理解，结合自身学习举例说明。

五、教学重、难点

重点

1.阅读长文本，提取孔子生平的关键信息，运用排序策略梳理时间线；

2.理解孔子的学习精神，运用关联策略结合自身学习经历。

难点

1.长文本中关键信息的精准提取；

2.理解孔子言论的内涵，并深度关联自身的学习实际。

六、核心语言

词汇

honest（诚实的）、literature（文学）、private（私人的）、wisdom（智慧）、notice（注意）

句型

1.生平描述：Confuciuswas...;At15,he...;Whenhewas...,he...

2.关联表达：Confucius’experienceremindsmeof...;WhenIhavethesamesituation,I...

七、教学工具

1.孔子生平图片卡；

2.词汇匹配卡；

3.孔子生平表格模板；

4.关联记录单；

5.文本打印件（标注关键信息）。

八、教学策略

1.分层阅读法：将长文本拆分为“泛读抓大意→精读理细节→深读悟精神”，降低阅读难度；

2.策略复现法：运用前一课时的“排序”“关联”策略，强化策略的迁移运用；

3.合作讨论法：通过小组讨论言论内涵，深化理解，提升参与度。

九、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

Step1Warm-up:WhoIsThisMan?（5分钟）

1.ShowthepicturesofConfucius,ask:“Whoishe?What