北师社课件3.3 《教育社会学（第3版）》（徐瑞 刘慧珍著 北京师范大学出版社）第三章第三节 PPT.pptVIP

3.教育互动论关于个体通过自我概念、符号解释、情景定义等认识策略来积极建构教育规范和制度的观点，对于人们充分认识教育主体的自主性和创造性以及教育制度和教育活动的建构性质，具有重要的启发意义。（二）教育互动论的不足教育互动论往往会过于看重个体的自主性和能动性，忽视教育的社会制约性，容易导致教育上的浪漫主义。因此，教育互动论常常因为忽视社会中的权力和结构以及它们对于教育中的个体互动所产生的影响而受到批评。四、教育互动论与教育功能论、教育冲突论的区别与联系（一）教育互动论与教育功能论、教育冲突论的主要区别1.教育功能论与教育冲突论强调学校与社会宏观层面的联系；教育互动论则侧重对教育情景中的个体行为做微观层面的分析。2.宏观教育社会学理论是结构论和决定论的，都认为社会结构制约并最终决定着教育活动中的个体行为。教育互动论则是互动论和解释论的，强调社会结构的建构性，认为个体之间的互动最终产生社会结构或修正某些社会结构。（二）教育互动论与教育功能论、教育冲突论的相互联系1.教育功能论、教育冲突论为微观教育社会学研究提供宏观背景为了增强理论的解释力，关注微观教育层面的教育互动论，常常会与教育功能论和教育冲突论等宏观教育社会学流派相融合。2.教育互动论为宏观教育社会学研究提供实证检验和材料支撑微观研究为教育社会学带来了许多新的研究方法，如参与式观察、人类学研究方法等，在