北师社课件《教师教育心理学》课件 漆昌柱第六章第一节认知发展理论.pptxVIP

第六章中学生认知发展

第一节认知发展理论时间：2025年1月

CATALOGUE目录利用最近发展区教学2.1.认知发展阶段与教学的关系

01Part认知发展阶段与教学的关系

0102认知发展的基本观点认知发展的四个阶段皮亚杰认为认知发展是个体在成长过程中认知能力和认知技能的形成与变化。个体主动构建对世界的认知，使用“图式”来组织和解释环境信息。例如，婴儿的图式是具体行为如吸吮和伸手，随着年龄增长，图式变得复杂抽象，如骑自行车或玩视频游戏的技巧。

个体智慧本质是适应，通过同化和顺应两种形式实现。同化是个体将外界信息纳入已有认知结构，图式不变；顺应是个体调整认知结构适应外界信息，图式改变。两者相互交织，同时存在于认知过程。感知运动阶段（0~2岁）：儿童通过感觉和动作与外界互动，进行“思维”。他们的认知从笼统到具体，开始分化出细致的感觉和动作，思维开始萌芽，为未来学习和成长打基础。

前运算阶段（2~7岁）：儿童感知运动图式内化为表象或形象图式，语言能力提升，使用表象符号代表外界事物，但还不能完全代表抽象概念。他们的思维以自我为中心，认知活动相对具体，不具有可逆性。

具体运算阶段（7~11岁）：儿童认知结构成熟，具有抽象概念，思维灵活，能进行逻辑推理。他们掌握守恒概念，理解物体属性不变性，依赖具体事物进行逻辑思维和群集运算，展现去自我中心主义，学会从他人角度看问题。

形式运算阶段（11