北师社课件1《教育社会学（第3版）》（徐瑞 刘慧珍著 北京师范大学出版社）第一章 PPT.pptVIP

1.教育社会学的目的是描述和解释“是”或“曾是”，它的取向是过去和现在。2.教育哲学的目的不是去解释“是”或“曾是”，而是确立“应是”，它的取向既不是过去也不是现在，而是未来。3.迪尔凯姆的社会学经典研究思路（1）对所研究的对象下定义，严格界定研究对象；（2）批驳先前流行的具有代表性的各种相关解释；（3）对所研究的现象做一番真正社会学的解释。二、教育社会学的学科意识（一）何为教育社会学的学科意识教育社会学的学科意识指的是关于教育社会学的总体意识，是教育社会学的研究者应该具有的对教育社会学的研究对象、学科归属、学科定位、学科性质、研究视角等基本问题的意识和把握。教育社会学的学科意识主要回答教育社会学是什么，以及什么样的研究是教育社会学的研究等问题。清晰的学科意识既有赖于教育社会学学科本身的发展和成熟，又是教育社会学学科发展和成熟的一个重要的前提条件。（二）常规性的学科意识与反思性的学科意识1.常规性的学科意识从严格的学科角度出发来分析和研究教育活动和现象，规范教育社会学的研究过程，包括它的选题、研究方法以及研究的视角和结构等。2.反思性的学科意识从现实的教育问题出发，在比较模糊的学科界限的基础上进行教育社会学的分析和研究。不仅不拘泥于某些具体的研究框架和标准，而且会不断地反思、批判并重构教育社会学已有的研究框架和标准。常规性的学科意识和反思性的学科