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语文创新教学论文：语文阅读教学设计从结构化走向个性化

语文阅读教学设计上承文本解读成果的转化，下接课堂实施的成效；远涉语文教育哲学思想、精神传统的赓续，近关语文课程与教学前沿理论、语文课标理念的落实以及真实学情的把握，其重要性怎么强调都不过分。

不过，自1904年语文独立设科以来，伴随着“知识本位→能力本位→素养本位”思潮的演变，语文阅读教学设计虽出现过阶段式、板块式、问题式、活动式、情境任务驱动式等形态的变化，但程式化、同质化、平庸化的现象并未得到根治。因此，在素养本位时代如何前瞻未来，汲取历史经验，科学、务实而灵动地进行教学设计，有效突破上述困境，创造性落实语文课标理念，发展学生语文核心素养，使他们念兹在兹地走向言语表现与创造，便成了每一位语文教师的时代使命。

一、结构化：追求三重结构的合一

1.语文阅读教学设计结构化的原有类型

结构化是语文阅读教学设计最具决定作用的底层逻辑。没有结构化的保障，语文教学走向碎片化、低效化便会成为必然。回顾语文教育发展史，语文阅读教学设计结构化的努力从未中断过，概而论之，大致有下述几类：

（1）“阶段式教学”。受赫尔巴特“明了（让学生明确所讲新知识）→联想（新知识与旧知识建立联系）→系统（作概括和下结论）→方法（运用所学知识，如习题解答、书面作业等）”四阶段教学法影响[1]，我国在20世纪初便盛行过“背景与难点讲解→分段阅读、讨论→练习巩固”三阶