基于大概念的“生态系统的能量流动”的论证式教学设计-高中-生物学-教学设计.docxVIP

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基于大概念的“生态系统的能量流动”的论证式教学设计

李源西安铁一中滨河高级中学

教学目标

大概念

概念2生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态

2.2.3分析生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环、能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律

教学中采用大概念下论证式教学，围绕某一论题利用科学的方法收集证据，运用一定的论证方式解释、评价自己及他人证据与观点之间的相关性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受的结论。这种教学策略是从资料分析作为论据支持得出主张，在遇到新的论据辩驳原有主张时，不断完善或认可主张。教师以学生领会知识内涵为目标，重点在于研究能量流动的意义和特点，教学中努力挖掘和设计问题，引导学生像科学家一样思考，建构科学概念和形成批判性思维，培养学生科学思维和利用所学知识分析解决实际问题的能力。

（二）“三维目标”落实

情感目标：

1.运用结构与功能观，分析能量流动的过程和特点。（生命观念、科学思维）

2.通过能量流动模型的构建，分析能量流动过程和特点。（生命观念、科学思维）

3.通过模型、图理解能量是维持生态系统的动力，培养学生运用逻辑思维分析问题的能力，并指导农牧业生产。(社会责任）

4.运用物质与能量观，分析能量传递效率，提高能量在农业生产上的利用率。（社会