初中科学探究活动中假设提出能力培养研究——基于2024年探究记录单逻辑性编码与能力测评数据.pdfVIP

——2024

摘要

假设提出是科学探究的核心环节与关键能力，它连接着问

题与证据，体现了学生的科学猜想与逻辑推理水平。然而，当

前初中科学探究教学实践中，学生的假设往往流于随意猜测或

简单复述问题，缺乏基于有限证据与初步推理的合理性，这成

为制约探究活动深度与科学思维培养的瓶颈。在二零二四年科

学课程标准强调“探究实践”素养的背景下，如何系统培养和有

效评估学生的假设提出能力，是提升科学教育质量的紧迫课题

。本研究旨在探究在科学探究活动中培养学生假设提出能力的

有效教学模式，并建立基于探究记录单的能力评估方法。研究

采用准实验设计与过程性评估相结合的方法：选取华东地区三

所初中共二十四个八年级班级的一千二百名学生为研究对象，

随机分为实验组与对照组。实验组在为期十六周的科学课中，

实施“假设提出能力阶梯式训练”教学模式，该模式包括提供结

构化的假设引导支架、进行假设合理性的同伴互评与论证、以

及结合具体探究任务进行专项训练；对照组则进行常规探究教