统编版小学语文二年级上册思辨性阅读与表达任务群视域下的大单元进阶教学设计.docxVIP

统编版小学语文二年级上册思辨性阅读与表达任务群视域下的大单元进阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）核心素养导向的课程定位

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体要求，以统编版二年级上册第五单元第14课《我要的是葫芦》第二课时为载体，构建“语言文字积累与梳理”基础型任务群与“思辨性阅读与表达”发展型任务群深度融合的教学范式。本设计严格对标课标第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”的学业质量标准，将单元语文要素“初步体会课文讲述的道理”和“感受和体会课文语言表达的多样性”转化为可操作、可观测的素养表现。基于二年级学生具象思维占主导、逻辑思维萌芽期、同理心快速发展期、语言敏感黄金期的四维学情特征，本课以“事物间的内在联系”为大概念锚点，通过“侦探破案”的游戏化情境重构文本解读路径，实现从单篇教学向大单元整体建构的范式转型。

（二）【非常重要：大概念统摄】单元整体教学架构

本单元以“思维方法”为人文主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇寓言故事，语文要素指向“初步体会课文讲述的道理”。本课作为单元收官之作，承担着从“读懂故事”到“悟透道理”再到“迁移运用”的认知跃迁功能。教学设计打破传统单篇推进的课时壁垒，将单元内三篇课文的人物形象进行跨文本联动：青