部编版四年级数学上册第一单元：《数的产生》教案：借助数学史帮助学生了解计数发展，落实数学文化启蒙，培养文化认同与表达素养.docxVIP

部编版四年级数学上册第一单元：《数的产生》教案：借助数学史帮助学生了解计数发展，落实数学文化启蒙，培养文化认同与表达素养

课题与学情背景信息

核心素养导向的教学目标

一、知识与技能

了解数的产生过程是源于人们生产劳动和日常生活的实际需要。

知道古代主要的计数或记数方法，如实物计数（石子、结绳、刻道）、符号计数（如算筹、罗马数字），并能进行简单的模仿和辨识。

理解十进制计数法产生的历史背景和原因。

知道我们现在使用的是印度—阿拉伯数字，了解其传播和推广历程，知道“0”的发明和完善在记数系统中的重要意义。

能够初步比较不同记数系统的优缺点，理解十进位值制的优越性。

二、过程与方法

问题驱动与历史想象：

创设原始狩猎或分配物品等情境，引导学生设想没有数字的时代，人们会如何记录数量。通过“怎么记更清楚、更方便”的追问，让学生体验从“一一对应”到创造符号的思维演进。

引导学生进行角色扮演或情景模拟（如远古部落的记账官），体验用石子、结绳等方式记录数量，并发现当数量变大时的记录困难。

实物操作与对比分析：

提供小石子、绳结模型、刻痕木片等，让学生实际操作，体验实物计数的具体方式及其局限性。

呈现古代不同文明（如古埃及的象形数字、古巴比伦的楔形数字、中国的算筹、罗马数字等）的数字符号，让学生观察、比较、试读，感受符号的多样性和演变。

重点对比位值制（如印度—阿拉伯数字：12）和非位值制（如罗马