“一课一得”在初中语文写作教学“布局谋篇”中的运用.docx

“一课一得”在初中语文写作教学“布局谋篇”中的运用

一、研究背景及现状

写作占语文学习半边天,提高写作能力是师生不倦追求,然而现实中作文教学却处于无序低效状态。这种无序低效现象的原因有很多,从作文教学程序化视角研究发现,主要原因有三:课标不明确,作文教学无据可依;教材内容无序,作文教学无章可循;教学不系统,作文教学效率不高。

陆继椿指出,“一课一得”并不是一节课只能设定一个教学目标,而是在一个教学时间单位内要有一个突出的、具有整合价值的主要收获,这个主要收获可以带动其他收获。初中语文阅读课堂教学中知识点繁多,但写作课甚少,于是本文从读写结合,“一课一得”入手,研究由读到写的课堂教学过程。

王凯着重研究每一课的学习目标的设定;陈朋研究由“一课”之得,去学习一类文章;陈乃云研究了读写结合,但只讲了抓每一课细节描写。由此可知,虽然“一课一得”研究不少,但单独由课文到写作微乎其微。2016年9月,部编版语文教材投入使用,语文教材的有序单元安排及与单元相结合的写作教学安排,都为教师带来新的教学方向。温儒敏提出,部编版语文教材的编写注重写作方法引导,这些方法指导多是以程序性知识形式呈现的,写作教学努力做到中心突出,简明扼要,有可操作性。王本华指出写作方法和技能训练设计编排照顾到教学顺序,让教师能够落实。写作教学应遵循“一课一得”理念,从教材阅读中获得写作指导。

新课标强调“合理安排内容先后和详