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农村小学数学与信息技术深度融合的教学实践

（一）课前准备，双路径激活策略提升预习效能

教师可以通过学习平台推送预习资源包，如通过动画演示分数概念的动态生成过程，帮助学生建立直观认知。平台内置的学情分析功能可捕捉学生预习任务的完成度、资源点击热区及互动轨迹，为差异化教学设计提供依据，教师据此在课堂设计中增设对比探究活动，通过技术手段强化概念辨析。

例如，在备课“三角形的认识”一课时，为确保信息技术与农村教学场景有效融合，教师课前需进行多维度准备。首先，针对学生抽象思维较弱的特点，教师利用希沃白板或PPT整合几何画板动态演示功能，制作可交互课件，重点设计三角形顶点拖动、高随图形变化的可视化模块。其次，为建立数学与生活的联系，教师使用智能手机拍摄农村常见的三角形结构，剪辑成3分钟微课“生活中的三角形”，通过具象化场景激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以借助微信小程序“班级小管家”创建在线预习任务单，设置“纸条拼三角形并拍照上传”“田字格手绘分类图”等实践任务，利用班级群实现异步指导。

学生则依托家庭可及的技术条件展开前置预习：在家长协助下观看微课视频，观察房梁、农具中的三角形案例；通过拼搭纸条、绘制图形等活动初步感知三角形特征，并将过程性成果拍照上传至班级群。针对留守儿童家庭设备不足的情况，教师提前协调学校机房开放时间，确保所有学生均能完成技术支持