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核心素养导向的小学音乐目标建构

引言

音乐目标不能仅以终结性结果表述，还应体现过程性特征。由于音乐学习具有体验、尝试、修正和深化的特点，目标表述应适当体现通过什么活动在什么过程中形成怎样的素养。这样的表达方式，有助于教师在教学中围绕活动组织目标，而不是机械追求结论。过程性的目标建构更符合音乐学习规律，也更便于激发学生的参与热情。

教师还需要提升课堂调控能力。数字技术进入课堂后，学生的注意力来源更加多元，教师必须能够及时识别学生在学习过程中的偏离点，并通过任务调整、节奏控制和重点提示将学生重新引回教学中心。对小学阶段而言，课堂秩序与学习节奏同样重要，教师的调控能力直接决定技术使用效果。