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大单元视角下的习作能力进阶

引言

真实情境具有开放性，项目化习作也需要保留一定的生成空间。但开放并不意味着缺乏边界，收束也不意味着压缩学生思考。教师应在项目初期保持问题与路径的开放，在中后期逐步收束表达方向和成果标准，使学生能够在探究中聚焦，在聚焦中完成写作。开放与收束的平衡，是项目实施是否有效的重要标志。若开放过度，学生容易散乱；若收束过早，学生则可能失去探究空间。

习作任务设计不能只追求写出来，还要关注为什么写写给谁看怎样写得更好。目标设定应当服务于语言运用、思维发展、审美体验与文化理解等方面的综合发展，体现高年级习作教学的综合育人功能。具体而言，任务目标应兼顾内容理解、表达组织