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一、课程设计的底层逻辑：为什么要开展“劳动技能阅读”试听课？演讲人2026-03-17

目录教学评价：多维观察，关注“阅读—实践”的转化过程教学流程：从“阅读输入”到“实践输出”的递进式设计教学目标：三维融合，指向核心素养课程设计的底层逻辑：为什么要开展“劳动技能阅读”试听课？结语：劳动技能阅读，是“手脑协同”的成长阶梯54321

中段劳动技能阅读试听课

作为深耕小学劳动教育领域八年的一线教师，我始终坚信：劳动教育不是简单的“动手干活”，而是“手脑并用”的完整育人过程。中段（三、四年级）学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，这一阶段的劳动教育既要培养基础劳动技能，更要同步发展“通过阅读获取劳动知识”的核心能力。本节试听课，我将以“劳动技能阅读”为核心，通过“阅读赋能实践，实践反哺阅读”的双向路径，为大家呈现一节既符合课标要求、又贴合学生认知特点的劳动教育课例。

课程设计的底层逻辑：为什么要开展“劳动技能阅读”试听课？01

1政策依据：落实新课标“用阅读支撑劳动实践”的核心要求《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出：“要引导学生通过阅读劳动说明书、操作指南、工具使用手册等文本，获取劳动知识与技能，发展信息提取、分析判断和实践应用能力。”中段学生已具备一定的识字量和阅读基础（课表要求三年级学生课外阅读总量不少于40万字），但面对“如何用阅读指导劳动”这一具体任