小学语文四年级下册《囊萤夜读》《铁杵成针》融合性教学设计.docxVIP

小学语文四年级下册《囊萤夜读》《铁杵成针》融合性教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本解读【非常重要】

本课为统编版小学语文四年级下册第六单元第18课，属于“成长”主题单元的开篇之作。本单元的人文主题指向“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”，语文要素则聚焦于“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”。《文言文二则》由《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇典故组成，均选自经典古籍，讲述了古代人物通过勤奋坚韧实现自我成长的故事。尽管单元要素侧重于“长文章”，但这两则短小精悍的文言文却承担着奠定单元基调、渗透“成长”内核的重任。它们以极简的笔墨勾勒出人物形象，通过具体的典型事件展现人物的精神品质，为后续学习如何将长文章“读短”（把握主要内容）以及如何在习作中将事情“写长”（写清楚过程）提供了反向迁移的范例。因此，本课教学既要落实文言文“言”的理解，更要挖掘其“文”的内蕴，联通单元整体教学目标。

（二）学情特点与认知基础【基础】

四年级学生经过三年级的启蒙及四年级上册的学习，已经接触过一些简短的文言文，如《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等，初步建立了对文言文“言简意赅”特点的感性认识。他们基本掌握了借助注释、借助插图、联系上下文等基本的阅读理解方法。然而，对于本课需要重点落实的“组词法”（即扩词法），学生虽有朦胧的语用经验，但尚未形成自觉的方法意识，尤其在