小学数学三年级下册第四单元第6课时：用连除两步计算解决问题（模型建构课）教案.docxVIP

小学数学三年级下册第四单元第6课时：用连除两步计算解决问题（模型建构课）教案

一、教学内容顶层设计与学情研判

（一）教材定位与课标解码

【基础·核心】本课隶属于2022年版义务教育数学课程标准“数与代数”领域“数量关系”主题，是在学生掌握了表内除法、两位数除以一位数以及连乘解决问题基础上的延伸教学。从知识序列看，本课是整数除法应用题的收官之作，也是后续学习小数、分数复合应用题建模的认知锚点。从素养指向看，本课承载着从“算术思维”向“代数思维”过度的桥梁功能，重点孵化学生的模型意识、推理意识与应用意识。

【难点·高频考点】教材编排呈现“情景——问题——分析——解答——检验”五环结构。与连乘问题“求总数”的顺向思维不同，连除问题指向“求每份数”，需要连续进行两次等分除或包含除，思维路径呈逆向与嵌套特征，这是三年级学生认知冲突的爆发点，也是历年区域学业质量监测的高频失分点。

（二）精准前测与学情画像

【非常重要】基于对本校三年级两个平行班的前测问卷分析（参照相关研究数据，连除问题首次独立解答正确率约为62%），学情呈现三大典型特征：

1.思维定势显著：约三成学生会将连除误判为连乘，或只进行一步除法即停止作答，表现出“看见总数就用乘法、看见平均分只除一次”的条件反射。

2.中间量迷失：能列对算式但无法清晰阐述第一步求的是什么，数量关系处于“意会”状态，缺乏结构化表达。

3.策略