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旷野与导航：高中二年级“自我同一性探索”项目式学习教学设计

一、指导思想与理论依据

本设计严格贯彻2026年3月教育部印发的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》精神，深入落实“健康第一”教育理念，将心理健康教育作为立德树人的重要支撑。-1设计以埃里克森的心理社会发展理论为核心依据，该理论明确指出，青少年期（12—18岁）的核心发展任务是建立“自我同一性”，即“我是谁”“我想成为什么样的人”的身份确认与统一。高中生正处于同一性形成的关键窗口期，需要在角色探索的经历中整合过往的自我认知与未来的身份期许。-23

设计同时融入人本主义心理学“无条件积极关注”的理念，构建“客观认知—情感接纳—行为践行”的自我接纳三重路径。-在此基础上，课程深度对接《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》中关于高中年级“帮助学生确立正确的自我意识”的核心要求，确立以“自我认知—自我认同—自我建构—生涯规划”为主线的四阶教学框架。-23设计突出“大单元教学”“教学评一致性”与“项目式学习”三大课改方向，以小而持续为期四周的“同一性探索档案”项目为载体，串联四次课内探究与课后实践。设计全面落实“五育并举”的教育方针，将心理健康、德育、美育与劳动教育有机融合，以专业化、系统化、体验化的心育课堂，引领学生在认知、情感与行为层面完成从“探索真我”“接纳真我”到“守护真我”“塑造真我”的心理成长闭环。

二、教学