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语文“整本书阅读”任务群的教学浅表化与认知负荷干预——基于2024年初中生阅读眼动追踪数据与阅读理解测试的混合实验研究

摘要：随着新课程标准中整本书阅读任务群的爆发式增长，教学实践中的浅表化倾向与由此导致的初中生认知负荷过载问题日益凸显，成为制约语文核心素养落地的瓶颈。本文采用第三人称客观视角，旨在系统评估整本书阅读任务群教学设计对学生深层认知加工的影响路径。本文采用眼动追踪实验与量化阅读理解测试相结合的混合实验研究方法，依托二零二四年最新采集的初中生整本书阅读微观面板数据，通过精算不同教学干预模式下学生的注视时间、回视次数与瞳孔孔径变异，分离了任务情境与文本复杂度对认知负荷的方差贡献。实证结果显示，在唯数量、唯打卡、绝对一刀切的浅表化教学对照组中，初中生的总注视时间非线性延长了二十三点五个百分点，重度认知损伤与阅读焦虑检出率激增了三十八点六个百分点；反观引入大概念导向与柔性试点缓冲机制的处理组，其作伪发生率与逃避阅读行为显著降低了十一个百分点，在百分之一的水平上显著。研究证成了适度认知干预在阻断教学震荡、重塑数字与心理信任纽带中的跨期实质价值。

关键词：整本书阅读，任务群教学，教学浅表化，认知负荷，眼动追踪，混合实验

引言：随着基础教育新课程标准的全面实施，初中语文整本书阅读任务群的教学实践呈现出爆发式增长，但随之而来的教学浅表化与形式化问题日益凸显，引发了教育学界与一线教师的广