2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册《各不相同的人》教学设计_可搜索.pdfVIP

《各不相的人》教字设计

一、学情分析

1.认基础:三年级学生处于具象思雅向抽象思维过渡阶段,对“人”的认停鲜

在“热悉的家人、向学、老师”等其体形象,能且观说出“妈妈长头发、色色戴跟锐”学

外貌特点,但缺之“条统见祭人杨特低(外说+作+服师+职业)的方法,易出划

“画人十福一伴(都是圆西较、stick身体)”的问题

2.法画花为:绕应制两单元字为,已草握间甲的我杀的、也移填允技能,但衣

现人物细节(如不同发型、动卷安势)时易“间化处理”(如所有发型部画成“小黑点”

所有动作都是“站有举手”),对“人物比例(头号比)”的认知模杨,需通过具象案位

1导。

3.文化为:对“象义子有浅云接能(语义课本中的“人等间单子并)

但术将“象开文子的*开”与“夫不中的人杨衣现”建天联,不理群效材“象开会传

文咏”单元主题中“用*形传读人的特征与文化”的内满

4.学习特点;爱观察生活、豆欢分学“自己热悉的人”,对“对比观祭(找

同)好戏百动”兴亟浓厚,但注意力持续时间短,高通过“小步骤、多互动、即时点

演”的双子模式非特参与度,避貌“长时间听讲”导数的注力分蚁

5.潜在难点:一是难以“全面观察人物特征”,易忽略“服饰(如医生的白大街

消防员的头简)“动作(如时师观、生有书)导区分人杨的