融冰川入思辨，探整体以知行——5.docxVIP

融冰川入思辨，探整体以知行——5.1自然环境的整体性教学设计

一、指导思想与理论依据

【重要】本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026学年度最新教学要求为依据，以地理学科核心素养为统领，全面落实“立德树人”根本任务。课程改革已从“双基”走向“三维目标”并迈向指向核心素养的时代需求，核心素养是课程育人价值的集中体现，地理学科的四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，是学生通过学科学习后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观-48。本设计秉持“大单元教学”理念，将“自然环境的整体性”置于“自然环境的整体性与差异性”大单元框架中进行教学，以大概念重构地理学习单元主题框架，依据核心素养目标制定教学评价清单，介入真实情境任务预设单元学习进程-19。同时，本设计坚持“教学评一致性”原则，将评价贯穿教学全过程，使教学目标、教学过程与教学评价形成闭环。

【跨学科融合】在核心素养导向下，本设计积极融合生态文明教育与地理教学，在教学中融入生态环境建设、碳中和目标等时代命题，树立学生人与自然和谐共生的生态文明理念，增进学生生态文明建设的思想自觉与行动自觉-。

二、教学内容分析

【基础】“自然环境的整体性”是人教版选择性必修1第五章“自然环境的整体性与差异性”的开篇第一节。本节内容是自然地理基础的总结和升华，具有画龙点睛的作用-17。本单元