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课例研究主题的确立

安桂清

传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确，甚至极为泛化。

设方式必然具有多样化和开放性的特点因此值得作为课例研究的主题深入开掘二研究主题的类型课例研究是教师与教学情境的持续互动过程在一轮轮的研究循环中教师有可能遇到各种各样的实践性问题从归纳这些问题入手我们可以概括出课例研究主题的大致类型实际上课例

与之不同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，

改进教学行为，提高教学质量。在课例研究中，教师通常要经过疑问—规划—

行动—观察—反思的循环过程。“疑问”呈现的是大家在教学活动中共同面对的困

惑或难题。因此，明确研究的主题就成为课例研究的起点。实践表明，围绕某个

主题所开展的课例研究不仅有利于提高研究的效果和品质，而且共同的研究目标

和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。

一、研究主题的特征。

1.源于现实。课例研究是教师对真实的教学问题所开展的合作性研究，它专注