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语文好课的四重境界--从“教”的角度

第一重境界：教得准确。

这是一堂课的基础要求。老师们或许不以为然，甚至嗤之以鼻——难道我的课还教不准确吗？事实上，这个问题真还较大程度地存在！

所谓的“教得准确”，并不单单指知识传授上的准确，这一点对专业教师而言，或许可轻松做到。然而，一节课所教，你所确定的教学目标是否准确？选择的教学内容是否合宜？教学重点是否合理？以我观课的经验，还真的不一定呢。

语文学科的教学内容有很大的不确定性，需要教师依据教材编排体系和学情特点进行合理的二次创造。很多老师在这个过程中，重点拿捏搞偏了，内容把握失准了，有的还将语文课上成了思品课或科学课，失了语文味。常常出现45分钟的课堂，真正有效时间不足10分钟的现象。如有老师讲《回延安》，耗费30分钟介绍陕北民歌，而作为本课教学重点的“诗歌语言的赏读”，却在短短的15分钟之内一带而过。这就是教得不准确嘛。又如《童趣》一课，正确的教学内容应该是引导学生掌握文言字词，品味“童趣”，而授课老师却花费20分钟的时间指导学生划分朗读节奏，对七年级的学生来说，这明显也是搞偏了。

教学内容偏航了的课，就是教得不准确的课，就是低效的课。

第二重境界：教得科学。

这是一堂课的较高要求。所谓“教得科学”，就是强调教学方法的科学性，要运用教育学心理学知识，根据学科特点和学生的认知发展水平，激发学生兴趣，合理安排教学内容、教学流程，以及学生活