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小学四年级数学下册《数图形的学问》教学设计（北师大版）

一、教材与学情分析：溯本求源，定位素养生长点

（一）【教材分析：基础与地位】

“数图形的学问”是北师大版四年级下册“数学好玩”单元中的一节综合实践活动课。它并非简单的计数技能训练，而是将生活情境转化为数学问题，通过“数图形”这一载体，引导学生经历“数学化”的过程，即从现实问题抽象到数学模型（线段图），再通过模型的求解（有序计数）最终解释并应用于更广泛的生活情境（如车票问题、握手问题）。本课内容属于“排列组合”思想在图形领域的萌芽，是学生后续学习统计概率、探索数形结合规律的重要基石，更是培养学生推理意识、模型意识和应用意识的关键载体29。

（二）【学情分析：起点与障碍】

四年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已认识了线段、角、长方形等基本图形，具备了一定的观察和计数能力，但在计数复杂图形时，往往会出现“unordered”（无序）、“重复”或“遗漏”的现象，缺乏系统的、有序的思维策略。学生潜在的学习障碍在于：一是难以将“鼹鼠钻洞”、“菜地旅行”等具体情境抽象为纯粹的“点与线”的数学模型；二是在计数过程中，思维容易混乱，无法建立分类讨论的标准；三是从具体的图形计数到抽象的算式归纳，存在思维上的跨越，需要充分的感性操作和合作交流作为支撑3。

二、教学目标与核心素养：多维整合，绘制素养蓝图

基于对教材和学