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小学二年级数学《千米的量感建构》教学设计

一、教材与学情分析：在量感培养的视域下重构“千米”概念

【基础·核心素养定位】《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级下册第四单元《测量》的核心内容。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视域下，本课承载着培养“量感”这一核心素养的关键任务。所谓量感，主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。对于二年级学生而言，他们已经建立了米、分米、厘米、毫米的单位表象，但“千米”是一个较大的度量单位，它脱离了教具的直观支持，无法用尺子直接测量，是学生从“可视”的长度走向“可想”的长度的重要转折点。因此，本课的教学不能仅仅停留在“1千米=1000米”的公式记忆上，而必须通过多元的体验活动，将抽象的“千米”与具体的生活经验、时间感知、体力付出建立联系，实现从“数学概念”到“生活意义”的转化。

【重要·学习起点探查】学生在之前的学习中，已经能熟练运用厘米和米描述物体的长度，经历了用身体尺（如一拃、一步）进行测量的活动，具备了一定的估测意识。然而，千米的建立面临两大挑战：一是视觉局限，学生无法在同一视野内看到完整的1千米；二是经验断层，学生的日常生活范围大多局限在社区和学校周边，对长距离缺乏精确的感受。因此，本课的教学设计必须基于学生的真实生活场域，借助操场、熟悉的街道等场景，通过“累加法”和“推算思维”，帮助学生完成从局部到整体、从有限到无