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小学六年级语文《那个星期天：向作家学抒情》核心素养教案

一、【教材定位与课程基准】大单元视域下的单篇教学价值锚点

【学科/学段】小学六年级语文下学期

【教材版本】统编版（教育部审定）

【单元归属】六年级下册第三单元

【人文主题】让真情在笔尖流露

【语文要素】体会文章是怎样表达情感的；选择合适的内容写出真情实感

【课型属性】习作单元精读课·读写共生示范课

【课时安排】两课时（90分钟完整块状教学）

【教学模型】认知锚定—方法渗透—思维跃迁—审美创造

本课是统编本教材首个以“抒情方法”为直接学习目标的习作单元核心篇目，承载着从“读懂情感”向“学会表达”跨越的关键枢纽功能。区别于普通阅读课对内容理解的浅层关注，本设计严格锚定2022年版《义务教育语文课程标准》第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，将文本解读深度嵌入“表达力生长”系统，实现单篇教学对单元大概念的具象化支撑。

二、【学情诊断与认知起点】基于前测的精准教学定位

【非常重要·学情锚点】

六年级学生已具备基础的情感感知能力，能够笼统说出“小男孩很失望”“母亲很忙碌”。但真实的认知断层体现在三个层面：

第一，对“情感如何被写出”的技术性分析处于混沌状态，普遍将“阅读时的感动”等同于“理解了表达方法”；

第二，对“融情于景”中物象与心象的映射关系缺乏系统性认知，易停留在“用天气衬托心情”的刻板套用层面；

第三，面对“写具体”