从“证据”迷思到“问题”自觉——教育研究中循证方法论的审辨与重构.docxVIP

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从“证据”迷思到“问题”自觉

——教育研究中循证方法论的审辨与重构

【摘要】循证范式在教育研究中的应用，虽然蕴含提升研究科学性与实践效能的巨大潜力，但在复杂多元的教育场域遇到了深刻的理论与实践张力。对“证据”概念的存在基础与认识论辨析，揭示了主流循证路径在应对教育现实复杂性、证据界定窄化及价值中立幻象等方面的内在局限。为寻求超越，一种以“问题驱动”为核心原则、旨在重构批判性循证范式的建构思路得以系统阐发。其核心在于：将对教育实践中“真问题”的深度诊断与批判性理论框架构建确立为研究的逻辑起点；主张拓展证据的多元形态，以适切性为核心对多源信息进行综合与融贯性理解；致力于知识的有效转化与行动的审慎构想，以生成情境化的实践智慧。实现此种研究范式的方法论自觉与本土化深耕，对中国教育研究提升其解释本土复杂教育现象的理论能力、增强其服务国家战略与引领教育变革的实践效能，乃至最终形塑具有中国特色与世界影响力的学术话语体系，具有关键的理论与战略意义。

【关键词】教育研究；循证范式；批判性方法论；问题驱动；方法论自觉

循证范式(evidence-basedparadigm)作为一种旨在提升决策科学性与实践有效性的研究取向，自20世纪90年代以来，从医学领域逐步扩展至社会工作、公共管理等多个领域，并获得了广泛关注(Slavin，2002)，逐步演变为“循证实