教师教育质量标准功能的限度及其把握.docxVIP

PAGE/NUMPAGES

教师教育质量标准功能的限度及其把握

【摘要】不少国家和地区一直试图通过构建教师教育质量标准实现普遍理想化教师功能。但是，由于完全合适教师教育受教育者媒介的不可能性，教师教育标准对象专业品质的主观性、差异性，及其结构的多元性，教师教育活动结果的不确定性，导致不同地区、不同层次和类型的教师教育质量标准均有其功能边界，其本体意义上促进、引领的价值功能或者鉴定、选拔的工具功能的最低限度不能完全突破。客观、准确、系统地理解不同地区、不同教师教育群体的差异性特征及其需要，进而形成相对具体的教师教育质量标准，并严格执行和合理期待该标准，才可能让更多的教师教育受教育者成为合格和优秀的教师。

【关键词】教师教育；质量标准；功能

一、对教师教育质量标准功能的追逐及对其限度的忽视

为了提升教师质量，早在19世纪20年代的师范学校阶段，美国就开始探寻教师教育质量标准。20世纪20-50年代的师范学院阶段，他们制定出世界上第一个教师教育质量标准。20世纪50-70年代的大学教育学院阶段，他们又开始寻找新的教师教育质量认证标准。20世纪80年代，他们制定出教学专业发展一体化的教师教育质量标准。[1]在此期间，英国、德国、新西兰等许多发达国家均开展了相应的教师教育质量标准探究。20世纪90年代，随着非师范院校和非师范专业参与教师教育培养体系，我国也迅速开始教师教育质