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教学过程本质问题的历史发展分析

【摘要】20世纪50年代，我国教学研究确立了以马克思主义认识论为指导思想，认为教学过程本质是特殊的认识过程，并就教学中的理论与实践关系展开了讨论。在改革开放初期关于教学过程本质的大讨论中，“认识说”起到了拨乱反正的思想作用，对之批评所提出的诸多主张，关切的是培养时代所需要的人才问题。20世纪90年代以后，我国对教学过程本质的认识体现了新特征。反思自然科学研究的思想方法，认识到汉语“是”具有“实物—事实”之“是”与“看作”之“是”的区别，才能从学理上摒弃对“唯一的教学过程本质”的追求。教学过程本质讨论中表达出的多样看法，增加的是对教学性质的理解。教师要在反身性认知中建设我们时代的课堂教学。

【关键词】教学过程本质；教学观；教学理解；汉语“是”

“所谓‘本质’，是一物之为此物而非他物的决定性的规定属性。”[1]教学过程本质是指教学这种活动区别于其他活动的根本属性。教学过程本质问题是教学论中的首要问题，也是教育学中的基本问题。对教学过程本质的认识影响着教师的教学观，从而决定着教师对教学内容的拓展，以及对教学形式和方法的选择。教学过程本质问题贯穿我国基础教育发展的各个历史时期，我们分析其历史意义和思想方法中的局限，明确问题的发展方向，有助于推进学术发展，进一步发挥教学思想引领教师教学实践的作用。

一、教学过程本质