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小学语文高段群文阅读教学设计

教材分析

这节课选自统编版小学语文六年级上册第七单元，单元主题是“成长”，语文要素要求“通过人物的动作、语言、神态等体会人物的心情”。对于高年级的学生来说，这个单元处于一个承上启下的关键期。他们不仅要能读文言文，还得开始接触整本书阅读和非连续性文本。

之前的单篇教学往往把文本孤立起来看，学生觉得这节课学这个，下节课学那个，很难把知识串起来。群文阅读正好能解决这个问题。这节课我把《伯牙鼓琴》放进了“知音文化”的大框架里，不是孤立地教这一篇，而是把几篇相关的文章放在一起读，让学生自己去发现它们之间的联系。这样，学生就不会只停留在字词解释的浅层，而是能去思考古人的精神世界，这对落实“文化自信”和“审美创造”很有帮助。

学情分析

六年级的孩子正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们不再满足于知道故事讲了什么，更想知道人物心里到底怎么想的。虽然他们认识了差不多两千个字，读起书来很顺溜，但一遇到文言文那种省略句或者倒装句，就容易卡壳。课堂上，当我问他们“为什么要保留那份悲壮”时，大家经常是一脸茫然，说不出个所以然来。这种时候，思维就停留在表面了，情感上也跟不上。

而且，孩子们习惯了“速胜”和“走捷径”，很难共情古人那种“知其不可而为之”的执着。比如他们读《精卫填海》或者《夸父逐日》，觉得那些动作很傻，不明白为什么要做。如果在课堂上不把这些理解偏差纠正过来，群文阅