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部编版六年级下册马诗教学设计

教材分析

这套「马诗」选自六年级下册第三单元，单元主题直指“科学与梦想”。语文要素要求我们在阅读中“提出自己的问题”，并尝试“对课文中不理解的地方提出疑问」。这几首诗不仅是古诗中的经典，更是这组单元选文的绝佳切入点。

三年级开始接触的古诗多为写景或叙事，到了六年级下册，诗歌教学的重心需要从单纯的“读懂字面意思”转向“探究言外之意」。这组「马诗」五首皆是李贺所作，属于“咏物言志”的体裁。本课在教材中的定位，正是引导学生透过“石、金、月、沙”这些自然意象，去触摸诗人李贺少年时期渴望为国效力却又怀才不遇的复杂内心。它既是训练学生“基于古诗学习提出问题”能力的绝佳载体，也是培养学生“托物言志”阅读策略的关键一课。我们不能只停留在让学生背诵默写上，更要引导他们思考：诗人究竟借马想表达什么？这种表达在六年级学生的认知中，属于从具象思维向抽象思维跨越的重要阶梯。

学情分析

六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，抽象思维开始萌芽，但具体形象思维仍是其学习的重要支柱。对于「马诗」这类短小精悍的五言绝句，他们具备了一定的古诗积累量，能够借助注释理解字面意思。然而，这些孩子大多生活在城市或近郊，对“大漠”“燕山”等边塞景象缺乏直观体验，更难共情李贺身处困境却渴望为国效力的复杂心境。课堂上若只做简单的翻译与背诵，容易让诗歌沦为干巴巴的符号堆砌，学生难以真正走进诗人内