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班级管理视角下学生主观能动性激发

作为一名有着十余年教龄的一线班主任，我在班级管理这条路上踩过不少坑，也攒了不少实打实的经验。刚参加工作那会，我信奉“严师出高徒”，大到班级年度活动规划，小到每天的值日排班、座位调整，我都事无巨细一手安排，就怕哪里出乱子影响成绩。结果呢？我每天累得嗓子哑、腰杆疼，学生却并不买账：轮到值日偷懒，违反班规还觉得是“给老师闯祸”，组织集体活动个个往后缩，就等着我下令。那段时间我一直在想，问题到底出在哪？后来慢慢摸索才明白，传统班主任一言堂的管理模式，本质上是把学生当成了被动的管理对象，而忽略了学生才是班级的真正主人。只有激发学生的主观能动性，让学生从“要我做”变成“我要做”，班级管理才能真正活起来，才能实现育人的最终目标。接下来我就结合一线实践，从认知、价值到实践路径，谈谈我对这个问题的思考。

1对班级管理视角下学生主观能动性的核心认知

要做好这件事，首先得厘清概念，跳出传统认知的误区，才能找对方向。

1.1传统班级管理的惯性误区

传统班级管理的惯性，大多停留在“班主任中心”的逻辑里：班主任是决策者、组织者、监督者，学生只需要执行命令、遵守规则就够了。我刚工作第二年组织校运动会，当时怕学生乱报名漏了强项，我对着体能测试成绩册把每个项目都安排好了，谁跑100米谁扔铅球，连拉拉队的站位都画在了本子上。结果比赛当天，参赛的同学提不起劲，拉拉队也稀稀拉拉没精打