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部编版小学语文四年级上册第三单元大单元教学设计

教学重难点

重点：

抓住起兴句与抒情句，体悟诗中蕴含的哲思。

光背会诗句的字面意思肯定不行。课堂上，我得带着学生抠住“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这类关键句，让他们多读几遍，自己去咂摸“以动衬静”的味儿。比如讲《宿建德江》那首诗时，我会直接抛出问题：“诗人明明在写船行，最后怎么就落脚在一个‘愁’字上了？”学生们可能会七嘴八舌地说，是因为景色太美舍不得走。这时候我得追问得更狠一点：“同样是写景，王维的月亮和孟浩然的月亮感觉咋就不一样呢？”通过这一连串的追问，得让他们明白，古诗不光是写景，更是诗人独特生命体验的投射，可不是简单的说明文。

辨析古诗与现代诗在表达方式上的差异。

本单元不光有古诗，还夹杂着现代诗，难点在于区分二者不同的语言节奏和意象。现代诗讲究分行断句，自由；古诗则有平仄和对仗的讲究。在对比阅读时，我会把《暮江吟》和白居易的另一首诗放在一起，让学生找不同。比如《暮江吟》里“一道残阳铺水中”那种残阳铺在水面的柔和劲儿，和古诗里常见的“残阳如血”那种激烈感就不一样。我主要靠带着学生读，让他们从停顿、语速里去感受，而不是干巴巴地讲理论。

难点：

突破“借景抒情”的抽象概念，让学生能言之有物。

“借景抒情”这个词对四年级学生来说，有点玄乎。他们老分不清啥叫“写景”，啥叫“借景抒情”。为了绕过这个弯子，我琢磨了个招儿：“情绪关键词连结法”。