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单元情境证据统筹备课打磨路径研究

核心素养导向的课程改革推进多年，一线教学已经普遍接受了单元整体教学的理念，但落到实际备课环节，很多老师还是觉得“听起来好听，做起来麻烦”：要么把单元备课做成几个单课时备课的简单拼凑，要么情境浮于表面、素材零散杂乱，最后没发挥出单元教学的真正优势。我在一线教研岗位待了挺多年，看过几百次学校的集体备课活动，发现最大的问题就是很多备课组没有把单元情境和教学证据这两个核心要素统筹起来打磨，要么顾着情境忘了目标，要么堆了一堆证据没用对地方。基于这些实际观察，我们联合多所学校的备课组做了长时间的实践研究，总结出了一套可操作的单元情境证据统筹备课打磨路径，下文就从内涵、问题、操作路径几个方面具体展开说明。

1核心内涵与研究价值

1.1核心概念界定

1.1.1单元情境

单元情境指的是围绕单元核心素养目标，设计的贯穿整个单元教学的真实或模拟真实的学习场景，它不是每节课单独弄一个导入情境，而是在一个大的主题场景下拆分出不同课时的子任务，让学生在解决同一个大情境下不同问题的过程中，逐步完成单元学习。打个比方，单元大情境就是穿珍珠的那根线，把每一课这颗珍珠串成一整串完整的项链，而不是一堆散放在盘子里的珍珠，学生拎不起来也收不拢。

1.1.2证据统筹

这里说的证据，指的是所有能支撑学生学习、检测目标达成的教学资源和学习素材，包括情境素材、活动设计、课堂任务、作业习题