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单元思辨任务支架备课方案设计思考

作为一名有近十年一线教学经验的中学语文教师，我接触大单元教学和思辨性任务群也有五六年时间了。这些年我一直有个困惑：明明新课标反复强调要培养学生的理性思辨能力，我也在每单元都设计了思辨讨论任务，为什么要么课堂冷场没人发言，要么学生全搬网上的极端观点，非黑即白走极端，很少能得出真正属于自己的思考？翻了无数教研资料，听了几十节名师公开课之后我才慢慢想明白：问题出在备课环节，我们大多只设计了“要学生完成什么思辨任务”，却没设计“帮学生怎么完成思辨任务”的支架——就像让没经过训练的人直接爬高摘果子，要么爬不上去，要么只能捡别人掉下来的现成果子。这段时间我结合自己的教学实践，梳理出了一套单元思辨任务支架的备课方案，有了很多切实的思考，整理如下。

1设计缘起：为什么要做单元思辨任务支架的专门备课

1.1一线教学遭遇的真实困境

我前年教高二年级的思辨性阅读单元，当时为了贴近学生生活，设计了“当代年轻人应该选择躺平还是奋斗”的课堂讨论任务，结果上课的情况给了我很大冲击。一半学生直接照搬网上的极端观点，要么一口一个“卷都是资本家的骗局，躺平才是清醒”，要么直接给不同选择贴标签，说“选择躺平就是不求上进的废物”，整个讨论变成了情绪宣泄，没有几个人能说清楚自己观点的依据，更别说接纳不同角度的思考了。下课我对着课堂记录发呆，仔细想才发现：我只扔了一个问题给学生，压根没告