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单元教学活动序列遵循认知规律建构

作为一名有着十几年一线教学经验的教研人员，我这些年听了上百节单元教学展示课，也跟着年轻老师磨了无数次单元设计，最深的感受就是：很多老师做单元设计的时候，把更多精力放在了挖课标、找素材、做花哨的活动设计上，却最容易忽略最核心的问题——这些活动的排序，是不是顺着学生认识知识的规律来的？不少单元设计看起来环节齐全、内容饱满，可活动顺序乱跳，刚让学生感知完概念就要求做高阶探究，学生听得云里雾里，老师还觉得是学生不用心，其实问题出在活动序列本身就不符合认知逻辑。单元教学的核心是帮助学生整体建构知识体系，而这个建构的过程，必须顺着学生认知发展的规律走，才能真正把知识变成学生自己的东西。本文就结合一线实践，聊聊单元教学活动序列如何遵循认知规律完成建构。

1单元教学活动序列与认知规律的内在关联

要谈合理建构，首先得把两个核心概念的关系理清楚，很多设计出问题，本质上就是没搞懂这二者的绑定关系。

1.1单元教学活动序列不是知识点的简单排序

不少老师对单元活动序列的理解，就是把单元里的几个知识点按教材顺序排一排，每个知识点配一个活动，凑起来就是一个单元的教学了。实际上，单元教学活动序列是围绕单元核心目标，把一个个独立的教学活动，按一定的逻辑串起来的完整学习链条，它的核心逻辑要服务于学生的“学”，而不是老师的“教”。比如同样是语文的现代散文单元，按教的逻辑排序就是：讲