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高三语文“现代文阅读Ⅱ”专题复习教学设计

一、教学背景与设计理念

【学情分析】进入高三一轮复习的中后期，学生对于文学类文本（小说、散文）已具备了一定的阅读基础和答题套路。然而，在面对新高考“反套路”、“去模式化”的命题趋势时，普遍暴露出两大痛点：一是“读得浅”，难以穿透文本表层，精准把握作者的独特创作意图与深层意蕴；二是“答得乱”，面对灵活多变的主观题，无法迅速构建逻辑清晰的答题支架，答案往往流于贴标签或要点堆砌。学生急需从“解题者”向“懂题者”、“与文本对话者”的角色转变3。

【设计理念】本设计基于“双新”（新课标、新教材）背景，深度契合《中国高考评价体系》中“一核四层四翼”的要求。我们摒弃传统的“题型+套路”的复习模式，转而构建“文本特质+阅读策略+关键能力”的素养导向复习范式。核心在于把握新高考现代文阅读Ⅱ的“变”与“不变”：不变的是对文本核心价值（形象、意蕴、审美）的深度挖掘和对语文核心素养的考查；变的是命题的情境化、文本的整合性以及思维考查的开放性6。本课旨在引导学生透过纷繁的题型变化，抓住阅读理解的“底层逻辑”，找准一轮复习的核心着力点。

【核心概念阐述】本专题的复习重心并非简单的知识罗列，而是致力于构建学生的“文本解读图式”。所谓“图式”，即学生头脑中关于不同类型文本（如散文化小说、叙事散文、抒情散文）的认知框架。我们将通过“因文解题”、“因文定法”的示