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课程与教学论的时代转型与数字化建构

石鸥 刘珊

【摘要】改革开放以来教学论的发展可圈可点。20世纪末，它与课程论整合为课程与教学论，实现了第一次重大转型。整合后的课程与教学论为21世纪课程改革作出了重要贡献。进入21世纪第二个十年，教材研究升温，课程—教材—教学论呼之欲出，这是第二次重大转型。与第二次转型叠加的第三次转型容不得我们充分准备就扑面而来，这即是从传统的课程与教学论向数字型课程与教学论的转型。数字型课程与教学论将不再局限于印刷—纸质型的教育研究，也不再局限于研究印刷—纸质型的教育，而是一种面向数字型课程、教材、教学实践的数字型课程、教材、教学研究。如果说课程与教学论的第一次转型本质上是一次整合转型，那么第二次大转型本质上是一次拓展转型，而第三次大转型本质上可以说是一次新质转型，学科性质、研究对象、研究主体都将发生根本性转变。为顺利实现这一转型，必须丰富课程与教学论的自主知识体系，积极推动课程与教学论母体教育学的革新与改良。

【关键词】教学论；课程论；课程与教学论；教材论；转型；数字化

多年前，教学论的保守是有目共睹的，我们曾经担忧“新世纪拒斥这样的教学论”[1]。近半个世纪过去了，我们欣喜地看到，尽管磕磕绊绊，教学论还是走出了可圈可点的发展轨迹。20世纪末，它与课程论、学科教学论整合，实现了第一次重大转型，为21世纪课程改革