2026年高中成语故事《乐不思蜀》三国人物评价教案.docxVIP

2026年高中成语故事《乐不思蜀》三国人物评价教案

一、教材分析

（一）文本定位

1.本课内容隶属于2026版普通高中语文课程标准“中华传统文化经典研习”任务群，选取成语故事《乐不思蜀》作为三国人物评价专题的核心研读文本，史料覆盖西晋陈寿《三国志·蜀书·后主传》原文、东晋习凿齿《汉晋春秋》裴松之注引片段、明代罗贯中《三国演义》第一百一十九回演绎内容三个层级，突破传统成语教学仅停留在词义识记的局限，将成语溯源、史料辨析、人物三维评价作为核心教学载体，适配高二年级中华传统文化经典研习单元第7-8课时的教学序列要求。

（1）文本严格遵循2026新课标“1+X”群文阅读的设计原则，以核心成语“乐不思蜀”为原点，串联7则关联三国史料、3首后世咏史诗词、2个当代成语运用场景案例，总文本阅读量控制在3500字以内，符合高二年级学生整段文本阅读的能力阈值，既不对学生造成过重的史料阅读负担，也能为辩证分析提供充足的实证支撑。

（2）内容锚定三国后期魏晋政权更迭的特殊历史节点，跳出《三国演义》传统叙事的脸谱化设定，以刘禅降魏后居于洛阳的8年生平为核心切片，关联蜀汉政权治理、司马氏集团权力管控、中原与蜀地文化融合三大历史维度，实现成语故事背后的历史厚度、文化深度、思维梯度的统一。

（二）2026新课标对应落点

1.本课设计严格对标2026普通高中语文核心素养四维要求：文化自信维度，引导学生感知中华传